我们教育技术培训班A组的同学们，学习的积极性很高，提前3天完成《精心分析适应变化》案例的分析，我作为小组模块二案例分析的临时负责人，对本模块小组讨论情况总结如下：
1、大家学习积极性高，提前高质量地完成本模块的学习任务，并积极讨论，总结，完成作业。大家互相学习，相互帮组，体现了团结协作的精神。
2、 大家都能从繁忙的工作中抽出宝贵的时间学习，系统学习了《教育技术参考手册》，并根据手册的教育理论知识，详细分析《石壕吏》的案例，其中张迎春、赵青、张万青老师分析很详细，张景爱、张艳老师分析也很精辟到位，大家从不同角度分析了《石壕吏》的案例。
3、 下面我把大家的分析做一个小结，作为我们A组的活动成果，呈现给大家：
第一题：请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师列出的知识与技能目标，对应布卢姆认知目标的“知道”、“理解”。过程与方法目标，对应布卢姆认知目标的“运用”、“分析”、“综合”。情感态度与价值观目标，对应布卢姆的情感目标的评价。第一，知识与技能目标，也就是基本知识和基本技能。基本知识包括故事背景，作者生平，文体特征等，这是布卢姆目标层次的“知道”层次。基本技能方面，要在阅读别的诗文时，读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。这是布卢姆目标层次的“理解”层次。 第二，过程与方法目标：通过学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力，这是布卢姆目标层次的“运用”层次。 第三，情感态度与价值观目标：要学生能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。这是布卢姆目标层次的“评价”层次。 最后，要求学生能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。这是布卢姆目标层次的“分析”层次。教会学生怎样获得学习研读的方法。这是布卢姆目标层次的“运用”层次。提高古诗词证券阅读和鉴赏能力。这是布卢姆目标层次的“综合”层次。
第二题：王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？
答：王老师在分析教学目标时，主要采用了归类分析法分析教学目标的，将教学目标分为三个方面进行分析；层次分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入；信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁；结构模型分析法将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。王老师为了将错综复杂的目标梳理清楚，使用了思维导图（freemind）工具，对目标进行分析，用树状图来表明它们之间的关系，这样教学目标就能一目了然了。
第三题：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
答：在进行教学目标分析时，思维导图具有四个特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；（3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；（4）各分枝形成一个连接的节点结构。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。缺点，生成图片之后不能再修改，只能用Freemind修改。
除了使用思维导图工具，还可以使用其它软件：
wps的优点随时编辑，随时修改，不足是编辑是容易乱，复杂的图制作麻烦。
Excel列出表格和数据透视表和数据透视图呈现直观方便。利用几何画板对数学函数和立体几何有很大的优势，
Flash软件，优点：功能强大，效果直观。还可以直接用flash制作课件。也可以做成动画效果。缺点：专业性强，学习难度大。
第四题：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
答：在案例中，第一课时结束后王老师及时对课堂效果进行了反思，针对教学效果不太理想采取补救措施。她根据从校长那里了解到的学生信息对学生起点能力水平和认知能力进行了分析，对第二课时的教学做出了调整。从课堂上学生的精彩表现可以看出，王老师在第一次课教学效果不理想的情况下做出的思考和调整是科学的、明智的。由此也可以看出王老师的课堂驾驭能力是较高的，王老师的课堂教学机智、灵活的反馈调节能力才使教学有了因势利导、水到渠成的效果。我们一致认为王老师是一个比较优秀的教师。其原因如下：（1）王老师由于不知上课的对象，对这堂课的学生状况并不了解，因此无法有针对性的进行教学准备是可以理解的。而事实上，王老师也是进行了认真准备，而且是根据他对一般的同类水平学生的了解来准备，这符合相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导的原则。所以说王老师的备课是没有问题的。但是，由于多媒体教室的电脑无法使用，这样的突发事件并不是王教师造成的，在这种情况下，即使王老师不改变教学设计，不调整教学方法，并没有什么不妥之处，但王老师在发现教学效果不理解的情况下，及时采取有效方法（向校长了解学生情况等），分析学习者特征，调整教学设计，说明王老师是一个具有很强责任心的教师。（2）教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习。而学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都会对学习活动产生影响。因此，要确保教学目的，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。王老师最初的教学设计是以对相似性特征研究为基础、以多媒体教室授课为条件设计的，当电脑无法使用后，多媒体教室这个前提条件已不存在通过多媒体向学生展示生动形象的画面以辅助教学的初衷无法实现，这样第一堂课效果不佳应是正常的。而王老师能在很短的时间，仅仅利用第一堂课和第二学时课的休息时间，迅速完成对学习者特征的分析并调整教学设计，根据不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面表现的差异性，完成了有针对性的个别化教学设计，充分体现了王教师有十分扎实的理论功底和教学经验，是一个合格的教师。
第五题：王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？
答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，基本上规范。“过程与方法目标”通过故事引入，朗读，讨论，角色扮演，获得学习古诗词大方法，提高阅读和鉴赏的能力。“情感态度与价值观目标” ：在目标后加上如：能关心国家，关心时事。还可以在目标的灵活性和层次性，评价再细化一下。在灵活性上，教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。在层次目标设计上，针对不同学生提出不同的要求，满足不同层次学生的需求。我们觉得“评价”教学目标，王老师可以增加这些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？请以“某某，我想对你说”的形式说一说，是不是更完善了呢？我们觉得王老师对教学目标的阐述比较规范。对“评价”目标，却始终没有涉及，如果把这个目标也考虑进去就更美了。创造性地对学生进行评价，可以使学生在一次次的惊喜中全身心投入学习。
以上是我们小组的案例总结，不足之处，欢迎指正！