遵循“破窗效应”，训练学生自习

了解一个城市的文明程度，只需坐上公交转一圈；了解一个学校的学习风气，只需到教室看看学生的自习课。

这可能就是我喜欢到教室看学生自习的原因：最好的管理是自我管理，最好的学习是自主学习，最好的教育是自省教育。所以，我习惯看学生自习，看没有老师监管的情况下，学生的学习状态。

早上7：10，我照例去教室转，看到的，听到的，想到的，一股脑蹦出来，很需要一吐为快。很明显，九年级的自习秩序总体好于八年级，八年级总体好于七年级，同年级发展很不平衡。进入很多班级，我心生敬意：对班级的有序心生敬意，扫地的，背书的，收缴作业的……各行其事，井然有序；对学生的专注心生敬意，或紧锁眉头背诵，或摇头晃脑晨读，或写写画画默记……聚精会神，一心一意；对教师的敬业心生敬意，或与学生站在室外推心置腹谈心，或坐在教室后边一声不吭批改作业，或穿梭在学生间，悄悄个别辅导……神情肃然，小心翼翼。

我一直坚持这种观点：定能生慧，静纳百川，教室是学习的殿堂，需要静心、静气、静神的氛围。很难想象，一个如自由市场一样的教室，一个随便走动说笑、吵吵闹闹的环境里，学生能专心做自己的事情。毕竟能做到“泰山崩于面前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬”学生是微乎其微的。

习惯的养成是训练形成的。我一直欣赏魏书生的做法：欲要专心做事，先要主动做事，欲要高效做事，先要计划行事。自习课先定任务，树立目标去追求；后训习惯，反反复复立规矩。

魏书生先给孩子们讲：按计划做事，让成功感激励自己；高效做事，享受醉心学习的乐趣。然后，突然督察，违者罚写作文《论专注学习的乐趣》。

培养好习惯用加法，纠正坏习惯用减法。魏书生经过一段时间的严格训练，说理和导行结合，惩戒和激励结合，引导学生体验到专注学习、高效学习的必要性和乐趣，养成了主动学习，专心学习，享受学习的习惯。

习惯的养成是需要氛围影响的。我想到了那个故事：美国心理学家詹巴斗曾拿A、B两辆完全相同的汽车做过如下实验：将A车完好无损地停放在秩序井然的中产阶级社区，B车摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区，观察其变化；结果发现，A车一周后仍完好无损，而B车不到一天就被偷走。随后，他将A车敲碎一块玻璃，仅仅过了几个小时，它也消失不见了。
“破窗效应”告诉我们：教育人，影响人，改变人的，很多时候是环境。“第一扇被打碎玻璃的窗户”，如果得不到马上修复，往往就会纵容第二块儿玻璃被打破。

安安静静的教室，人人专心致志，无闲话，无闲事，无闲人，后来者受氛围影响，不敢高声语，恐惊天上人，于是，以静传达静，以静滋养静，没有人敢第一个破窗，则人人肃然。

所以，聪明的教师喜欢以身作则，安静做自己的事情，喜欢悄悄纠正第一个“破窗者”，喜欢在教室里少说话、小声说话、用心说话、用神情说话，喜欢营造教室里静的氛围，静的习惯，静的气场。

我观察几个乱糟糟的教室，多次观察，变换角度观察，也渐渐发现了规律。

1、第一块儿被毁坏的玻璃没有得到及时更换。很多老师，其实也很敬业，但是因为这样那样的原因，错过了第一教育时机，第一管理时机。开学第一课没抓好，造成刚刚开学，乱想已经出现苗头；每天第一时间没抓好，晚来一点点，教师到教室的时候，第一块儿窗户已经破了，老师有没有顾上马上维修，躁动鼓动着躁动，浮躁传递着浮躁，于是，本来可以利用的环境影响效能失去了，教师必须投入好几倍的精力去看守会被继续破坏的窗户，身心疲惫去破案、整顿。

2、对学生如何自习缺乏训练和指导。很多老师，特别是班主任，缺乏对学生的学习方法指导。学生明显表现出随波逐流，无所事事。孩子毕竟是孩子，尽管已经是初中生了，但是，贪玩的还是多数，能自主学习的还是少数。这就要求老师要帮助学生明确目标定任务，及时督察验收效果。

我们不苛求老师每天都比孩子们来得早，但是，我们的人可以滞后到，教育和管理必有提前进行。

3、教师在学生心目中缺乏权威。我也发现，很多老师到校很早，也在教室，但是就是无法遏制教室的混乱，学生一窝蜂似地乱糟糟，我行我素，对教师熟视无睹。亲其师，信其道。有权威的教师，不动声色走进教室，学生马上一片肃然，无权威的教师，声色俱厉只能引来学生嗤之以鼻。

训练学生自习习惯，保持良好的自习秩序，是我们每一位教师最重要的职责，是教师需要花大力气去研究践行的。