我读《我就是数学》
放假前我从网上购来好几本教育书籍，或许你想不到，作为语文老师的我，首先阅读的竟是华应龙的《我就是数学》。
闻华应龙的大名是在几年前的教师例会上，我们的校长隆重介绍了他，不过，当时想他是数学专家，就让数学老师好好研究吧，我是该多读读窦桂梅、王崧舟、韩兴娥的。
报名参加第九届书香班级活动后，浏览“教师推荐书目”发现了华应龙教学随笔《我就是数学》，当时就被这个霸气的书名震住了。“站在台上，我就是语文”——网名看云的薛瑞萍老师曾掷地有声甩出这样的“狂语”，读过薛老师的几本教学手记，知道她“胸中沟壑蕴有无数传奇，眼角眉梢尽染唐诗宋词”，她就是语文——我仰慕的“语文”。华应龙既然有底气说“我就是数学”，就一定有着过人之处。于是，购买时毫不犹豫，拿到书之后，我首先打开的就是《我就是数学》。
呵呵，不看不知道，一看舍不了——我居然一口气（午饭后近3个小时）读完了270页的《我就是数学》，而且包括前面的“序一、二、三”和后记，然后一个字评价：赞！
赞什么？才能不足的我需要再读一遍方能有感而发，接下来的两三天，我再次捧起书静静地阅读，并尽可能的放慢速度，改第一遍的浏览为细读，且“不动笔墨不读书”，勾勾画画，在我欣赏之处留下红红的波浪线。
今天午饭过后，我递过《我就是数学》给因上高三而时间紧张的儿子，“随手翻翻，说说第一感受吧。”
十多分钟过去了，儿子一边把书还给我，一边说：“是一个爱思考的老师。”“何以为证？”我怕儿子瞎诌。
“学生说‘您这不是打击我们成绩好的人吗’，一句问话，他当时没有想到完美的应答，课后回家还一想再想，最后觉得应对‘成绩优秀固然让人阳光灿烂，但成绩不佳并不一定前景黯淡’的话，可见他是一个善于反思的人。”
哦，儿子翻到他第三辑“课后反思”的第一篇《人皆可成尧舜》，然后发此感慨。“总之，读几篇下来，感觉他突出之处就是勤于思考。”抛给我这句话，儿子上学去了。
勤于思考。孩子说的没错，这本书就是华应龙老师勤于思考的智慧之作。“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“生活感悟”——这本书的六大部分，你听听他的命名，就知道他时时都在思考，走进书中，你更会处处感受到他在不停地思索：
脑袋磕破了，不得已戴上帽子上课，他吃饭走路都在想，怎么体面的处理戴帽子？最后在即将下飞机时刻，灵光一闪，把戴帽子和授课内容“中括号”巧妙联系在一起，因为思考，他把尴尬的事件变成了有趣的资源。
上“圆的认识”，课前准备他总是把学生的橡皮全部借来，然后告诉孩子就是为了让他们没有橡皮用，然后下笔更慎重——这一巧妙设计来源课前他思考怎样把学生的差错（学生可能出现的不圆的作品）利用起来，可是令他颇为得意的“借橡皮”设计被听课老师提出异议，说是不相信学生等，怎么办呢？华老师继续思考，最后想出“先借后还”的中庸之招，并且从推敲借橡皮的经历中悟出：珍惜当下的一切，差错也是资源——你看一节课引发华老师多少思考呀。
教学“神奇的莫比乌斯带”内容，遭遇“节外生枝”：有学生要当堂做魔术，处理过这个突发事件后，华老师节外生“思”：这样没有学科味的插曲，该不该任其发生、发展？他思考后得出结论应该展现，但是接下来不是老师直接把学生拉回教学内容，而是让孩子评价，或许更有意义。
借班与学生一起学习“分数的初步认识”，结尾处经过思考，华老师设计为：“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢个同学们一起学习！大家太棒了，我真想见见咱们的数学老师！喜欢咱们的数学老师吗？喜欢我吗？你最喜欢哪个？”然后在学生回答后按预设进行：“‘都喜欢’是什么意思？两个喜欢，不行，只有一个喜欢……你打算怎么办？建议可以把‘你的喜欢’平均分成8份，5／8喜欢数学老师，3／8喜欢我。学了分数就能用，真不简单！……”这是华老师深思熟虑的教学设计，可是实际运用却出现学生只喜欢他而让原任难堪，或只喜欢自己老师而让他自己难堪的场面，课结束后，华老师就反复思考：还有没有更好的设计？功夫不负有心人，一番苦思，华老师得出新的答案——此处略，嘻嘻，想知道答案嘛，自己看——怎么样，感受到华老师的勤于思考了吗？
这样的例子不胜枚举——因为整本书就是他思考的果实！
仅仅是勤于思考，善于思考，华老师就能取得斐然的成绩，并很快成为小学数学这一领域的教学专家吗？
“坐拥书城，手不释卷”——这是在本书序一里李烈校长对他的评价，我想对他来说，这是和勤于思考一样重要的优秀习惯才成就了他。其实《我就是数学》是华老师的教育随笔，大多记叙的是他的教学故事和由此而引发他思考的心里历程。整本书没有一篇文章介绍他是如何如何读书的，可是无论是哪篇文章，都在无声地传递这样一个信息：读书，孜孜不倦，如饥似渴！
《“从来如此，便对么”》——因为熟悉鲁迅，教学“圆的认识”引发他思考，他巧妙运用鲁迅笔下狂人对旧世界发出振聋发聩的呐喊，阐述他对“在同一个圆里，圆的半径一样长”理解。
《像苏格拉底那样“退”与“进”》——赏析施银燕老师“中括号”一课，他结合课例阐述施老师运用苏格拉底方法的教学，一步步的解说，让我们充分了解到“讲师只是助产士，他把我们的思想表达出来，而不是表达他自己的思想。”最后告诉我们“教师本质上是一个优秀的‘助产士’。如果不读苏格拉底，华老师能剖析的如此细致，如此透彻吗？
《有无相生：课之佳境》——他用老子的“有无相生”评价韩东老师的“折线统计图”，娓娓道来其中妙处。不读老子，可以生发如此的感慨吗？
不读《创造发明1000例（数学卷）》，他能知道学生课上表演的魔术就是神奇莫测的拓扑游戏吗？不读华罗庚，他怎能处处引用华氏名言呢？不读古诗词，他又如何信手拈来诸如“文章本天成，妙手偶得之”的诗句呢？不读泰戈尔，感谢差错成就了教育智慧，他又如何能想起“我的云在在黑暗中忧伤／忘记了那是因为它们自己／遮蔽了太阳／当乌云被阳光亲吻时／它们就变成了天空的花朵”的诗句呢？
如果不是我打字速度慢，如果不怕人说我的博文过于“唠叨”，我真想把华应龙的“旁征博引”摘抄一二，诸位便可愧窥一斑而见全貌。因拙于表达，引用张梅玲在序二中的原话：“他自小酷爱读书，文化底蕴较深，文章中经常引古论今，富于联想，从我国古代的孔子、老子、庄子、墨子到黑格尔、恩格斯、爱因斯坦，从宋代的无德禅师到红楼梦中林黛玉，甚至还引用美国前总统艾森豪威尔母亲的话……”——华应龙是不是博览群书呢？
痴迷于数学教学，热爱读书，勤于思考，执着地追求……读《我就是数学》，你一定能读出一个可敬佩可仰视的华应龙！