朗读和默读

——带学生读书（六）

果然，晚自习前朗读的内容换成了《奇风岁月》，选择长篇小说朗读给同学们听是在班级里的新的尝试。小说的内容也符合同学们的口味，看那种状态，应该是被吸引了。

五分钟朗读放在晚自习前，有读书引领的要求，也是班级管理的需要。学习了一整天，到这个时候，同学们比较疲惫，也比较浮躁，不能完全静下心来投入晚自习的学习，自习课效率低，纪律变差。原来是用这五分钟时间由值日班长进行一天的总结，表扬优秀，批评后进，以期给同学们进行提醒，但时间长了，这种点评就无法引起同学们的重视，起不到原来设想的“震慑”作用，实际上，这是“堵”的方法。大家都知道，“堵”不如“疏”，能让学生在比较放松的环境里听一些有吸引力的故事，注意力会重新集中起来，浮躁的心也能因此沉静下来，晚自习的效率会提高很多。

当然，此举更重要的还在于朗读故事本身。我要求朗读者能够选取优秀小说作为朗读内容，并且故事要有连续性，如果学生听了今天的朗读还渴盼明天的朗读，就达到了要求。我相信，朗读者会因此而更加用心筛选内容，这从客观上提升了他读书的用心度，同时同时，他的朗读技巧也会同时有所提升。朗读者的收获满满，听众（同学们）则有可能因此认识一本新书或重新认识曾经读过的一本书，让书的内容更加深刻的留在记忆中。

这种朗读作为学生读书的一部分，是很重要的。另外，学生还需要更多的阅读训练，《朗读手册》中提到“持续默读”的概念，我试着采用这种方法。

每周五的语文课都是班级固定的阅读时间。隔几个星期，我会从图书馆借书给学生，人手一本，比如这次借来的是《西游记》的上册。但不是所有人都需要读这本书，所以，学生自己手中也有不错的书。这样，周五阅读之前，学生就准备好了要读的书。我对他们的要求是：不标注，不停顿，不写笔记，确保阅读的持续性。这样，一节课的效率会提高很多。

读书而言，仅仅是每周一节语文课是远远不够的。还有大量的时间掌握在学生手中，饭前饭后，午休前后，课间，自习课上。提到自习课，从作业的完成情况看，学生分配时间比较合理，所以我从来没有自习课限制读书的要求。

时间一天天过去，学生手中的书越发丰富起来。