“引导——自学”中指出学生“学要到位”，人人做到“五个我能”——我能读，我能做，我能说、听，我能问，我能评。明确的把“说” 列入学生数学能力培养的范畴。教学实践也证明，在数学教学中加强“说”训练，不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的表达能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的形式有目的、有计划地加强学生“说”的训练。
那么，在数学课中让学生说什么呢？可以说“题意”、说“计算过程”培养学生思维的条理性；说“图意”培养学生思维的抽象性；说“算理”培养学生思维的逻辑性；说“解题思路”培养学生思维的有序性；说“操作过程”培养学生思维的有据性；“变序叙述”、说“反思”培养学生思维的创造性。那么如何引导学生在课堂上敢说、乐说、会说、最终达到能说呢？
一、营造氛围 使学生“敢说”
在教学中我们不难发现多数学生胆子小，声音轻，怕说错，怕老师批评，怕别人笑话不敢说。针对这种情况，我们首先要营造一个宽松、融洽的说话氛围，努力创设和谐、民主的情境，以饱满的热情、真诚的微笑，面对每一个学生，采用鼓励赏识性的语言（“你说得很对！”“你说的越来越好了！”“你说的真清楚！”“你的想法真独特！”“你的思路真情晰，叙述得也很完整！”“你能用准确的语言表达你的想法，真棒！”------）对学生充满尊重、关心和期待，妥善保护学生“说”的积极性。从而帮助学生克服心理障碍，消除学生说话时紧张、胆怯的心理，鼓励其大胆说话，激发他们敢说并想说的愿望。
二、激发兴趣 使学生“乐说”
创设情境可以激发学生的学习欲望，吸引他们主动参与到数学活动中，体验、感受、发现、经历数学的学习过程。同时也给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，搭建了“说”的平台。因此，教学中教师要精心创设切合学生的需求，有一定趣味性、挑战性或开放性的情景，使学生积极地参与到学习中，并且乐意发表自己的见解。例如在教学《人民币的计算》一课时，我设计了一个“小猪的一家”的故事情节，整节课的设计都围绕着小猪的一家展开。用四只小猪要给爸爸妈妈送礼物，可是不知道送什么好，于是就派两只小猪去超市侦查为课的引入，两只小猪的争吵引出“认价签”这一教学环节，学生一下子被这个有趣而又富有挑战性的问题吸引住了，都非常热情地说自己怎样帮助小猪认价签，不知不觉地就把认价签这一知识点很好地掌握了；当学生发现每一个小猪都想给爸爸妈妈买一个礼物，可是钱不够，都主动参与进来帮助小猪出主意，很自然引出人民币的计算这一环节，在课堂上学生都争先恐后地帮助小猪们解决困难，说出了多种设计方案，很自然的就完成了人民币的新授；在巩固练习时，我又设计了小猪的爸爸妈妈收到礼物后非常感谢孩子们，于是就带着小猪们一起出去玩，在蛋糕店、玩具店等地方遇到了一些问题，请学生帮助解决。学生们学习积极性特别高涨，“说”的热情更高了，经常看到他们高高举起小手，生怕老师不叫自己，纷纷说出自己解决问题的办法，并积极发表自己不同的见解。整节课学生都积极主动地投入到学习过程中来，“说”得气氛非常热烈。正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”只有调动了学生学习的兴趣才能激发他们愿说、乐说。
三、搭建平台 使学生“会说”
从何说起？这是培养学生说的难点，教给学生说的方法是训练的重点。教师要结合教材内容，给学生搭建说的平台，循序渐进的教学生会说。
1、由分到合让学生会说
小学生于言表能力有限，许多学生都有想说却不知该如何说，东一句、西一句、想一点、说一点、断断续续、重复罗嗦、前言不搭后语，缺乏条理，不能把自己想说的意思完整的表达出来。如：在《分数的初步认识（几分之一）》这节课中，学生已经学过了这一单元的知识，但却不能准确说好“把谁平均分了，平均分成了几份，谁是谁的几分之一。”这句话的说是建立在理解基础上的，如果理解还不能说或说错，那就是没有正确的说话思路，在这种情况下，教师要适当的给于启发，让学生一步一步地完整的表达出来。所以就应引导学生先说“把谁平均分了”再说“平均分成了几份”然后说“谁是谁的几分之一”，最后再把这句话连起来说。这样，就降低了说的难度，由浅入深，循序渐进，水到渠成的让学生一步一步地完整地表达了出来。
2、联系生活让学生会说
数学知识比较抽象，逻辑性很强，所以在大多数情况下，学生都很难说出他的算理算法，但不管如何抽象复杂的数学知识，只要在教学时注意把其形象化、直观化，学生就能比较容易对算理算法进行描述。如有这样一道应用题：“小红做了10朵纸花，送给同学们8朵，还剩下多少朵？”这道题是减法应用题，如果要一年级的学生解答，绝大部分学生都能正确解答出来，但如果让学生说出为什么用减法解答，就很少有人能说出来了。这时，如果我们从实际的生活出发，具体地给出这道题的实际意思：小红做10朵纸花，送给同学们8朵，“送走了，就减少了”，再根据减法的意义，就可以很容易让学生明白：“要求剩下的，就要从总数10朵里面，减去送给同学们的8朵”，这样就能比较容易地说出这道应用题的算理。因为本来他们就知道算理，只不过不会用数学语言说出来罢了。由此可见，数学知识如果能从实际生活出发，就能让学生借助生活经历来理解数学知识，准确表达自己的想法及思路，从而有效地促进“说”的能力，同时也给学生带来学习的乐趣。
3、借助操作让学生会说
中低年级的学生，要求他们用数学语言完整地说出自己的观点的确有些困难。因此，让学生多种感官并用，引导学生通过动手操作来帮助他们用语言表达操作过程和数学观点，就容易多了。例如：《轴对称图形》这节课中，如果让学生说说什么是轴对称图形，学生大都不会说，但如果我们通过让学生动手剪一剪对称图形，把对称图形动手折一折观察观察它的特征，并找找他的对称轴，再让学生说一说什么是轴对称图形，我想很多学生都能说出：“沿着一条直线对折，两边能够完全重合的图形，就是轴对图形。”
4、合作交流让学生会说
合作交流是课堂中常用的一种方式。通过合作交流，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个同学发表自己见解的机会，又有面对全班同学阐述自己观点的机会。学生为了表达自己和本组的意见，就会更加主动地思考、倾听，而班级中学习有困难的学生，也可在合作交流的带动下，逐步学会说自己的见解，从而更好地掌握数学知识。
四、持之以恒 使学生“能说”
不管什么事情，只有持之以恒，坚持到底，才能取得成效，培养学生说的能力也是一样。要坚持在每一节数学课的教学中，都根据教学的重点、难点或关键点设计教程，让学生有话可说，人人“能说”。
总之，培养学生“说”的能力非一日之功，我们在教学中，要最大限度的为学生开辟“说”的时空，搭建“说”的平台，采用多种途径，持之以恒的培养学生“说” 的能力，最终使学生达到敢说、乐说、会说、能说。