微课碎思

自从接到要参加微课比赛的通知后，我就开始思考“微课”到底该如何备？怎样讲？

于是乎，网上查阅，向同行请教，成了我工作之余的目标。

网络告诉我："微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教​师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

同行告诉我：微课就是我们原来经常进行的说课，用10—15分钟的时间展示自己要讲的内容即可。

前几天刚刚去聆听过全市微课比赛的好友告诉我：微课课堂上没有学生，全靠老师自己表达，教学时间较短，也就是我们平常所说的“微课堂”。

带着困惑，我只能是慎重选了一节相对比较生僻的课“有序数图形”，认真备课之后，怀着忐忑不安的心情走进四楼会议室，期待着能先看一看别人是如何讲的，再决定自己的教法。还好，一共五个人参赛，我是二号，一号是岳老师，先学习学习再说。

虽然没有学生，但岳老师依然认真的拿出自己的教具，有条不紊的进行讲解，我从迷茫中逐渐明白，嗯，还确实是“微课堂”。正学习着，领导的一句“老师的话太多，学生所说的话老师没有必要重复”，再次让我凌乱，那学生的话老师到底说不说？有时候不说，可是要断片的。

岳老师讲完后，带着疑问，我走上了讲台，先是认真地把课件调好，然后弱弱的问了一句：“领导，学生的话到底该不该说？”还好，领导耐心的解释：“如果需要过渡到下一个环节，就要表达出来，反之，直接跳过就可以了。”

嗯嗯，听完领导的解释，我如醍醐灌顶，恍然大悟，开始根据自己的理解讲解“有序数图形”一课，看到大家听得都很认真，讲到兴奋处，我竟不由自主的渗透进了原本没有设计的内容，像数一数，有多少个正方形这道题。我竟自作主张的说孩子们可以在图形上标出序号，然后按照规律有序的数出的正方形有：①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、⑨、①②④⑤、②③⑤⑥、④⑤⑦⑧、⑤⑥⑧⑨、①②③④⑤⑥⑦⑧⑨，共14个。这样让孩子们很清楚的数出了正方形的个数，便于孩子们理解。

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

不过，也正因为处于兴奋之中，我才讲的比较投入，向大家展示了自己真实的课堂。而这也正合乎老师们的学习状态，所以自我感觉还不错哦!

原来，微课就是在较短的时间内集中开展"无生上课"活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，"现炒现卖"，具有即时性。由于是课前的组内"预演"，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的"失败"，不会顾虑评价的"得罪人"，较之常态的评课就会更加客观。

也就是说，原来在自导自演的微课中，老师才能成长的更快！