阅读带我遇见未知的自己
武陟县木城一小毛莹
初登讲台，阅读帮我找到了职业认同感。
2009年，初登讲台时的孤独无助依然历历在目，我甚至怀疑自己并不适合做教师这个职业。为了尽快适应这个我曾经一度迷恋的角色，我向有经验的老师请教，我坐在老教师的班级后面吸取经验，但是依然无法改变我那焦灼不安的心。于是我逼着自己读教育类书籍、杂志。读白金生《怎样教语文》、重温经典的《教育学》、《教育心理学》，订阅杂志《教师博览》、报纸《教育时报》，啃读名著苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。刚上班时读《给教师的建议》说是“啃”一点儿都不夸张，我经常是读一篇文章，读着读着就忘记了前面都讲了什么？于是硬着头皮把后面的读完，倒过来再把前面的读一遍，在这硬啃的过程中，我吸取了书中的一些营养。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，他用平实的文字，记录着自己一天天的教育生活，也在向工作在教育一线的青年教师娓娓道来，亲切而又不失权威地向青年教师叮嘱着的教育路上该做什么，不该做什么，他是如何脚踏实地实现教育理想的。
他的课堂不仅仅在教室，他把植物园搬进了学校，带领孩子们观察植物的生长规律，培养孩子们的耐性，培养后进生广泛的兴趣爱好；他带领孩子们到田野的小河边，体会大自然的魅力；他用阅读的方式去提升智障儿童的思维能力……
在苏霍姆林斯基的眼里，学生不分好坏，只有潜心研究教育，研究学生，用不同的教育方法来适应不同的学生个体，力争每一个学生都拥有快乐的学习生活。
这一切首先体现了他对学生的无比热爱与理解。我从中懂得一个优秀教师首先必须得学会爱学生。接着是教育家的培养目的很明确——培养全面发展的人。
刚上班的我，不会组织学生搞种植课程，到野外亲近大自然，但是，我能做到爱学生，并带领学生阅读。
于是，我从书店买来一本又一本知名度很高的儿童文学读本，当班里的纪律不好了，就读给他们听，写字累了，也停下来听故事，听讲时间长了，也讲故事给孩子们听。
《小猪唏哩呼噜》中的笨笨的、傻傻的小猪唏哩呼噜，经常被机灵的小猴、小狐狸捉弄，可是他幸运地遇到了大狼啊呜老师，老师欣赏它的善良、勇敢、乐于助人，唏哩呼噜被野外的大狼叼走，要被分成块放进小狼宝宝的肚里，他并没有怕，而是巧妙地逃脱了大狼的手心，还战胜了要吃掉小狼们的月牙熊，成功地保护了小狼们；他为鸭太太作保镖、一个人赶夜路到城里送鸭蛋；还帮鸡太太鸡宅捉鬼呢……就这样小猪由原来的笨、傻成长为了一名鼎鼎大名的大英雄。
班里的孩子们都喜欢死这只小猪了！
当我们捧起童书时，我们的心就开始变得年轻起来，我们也会找到远离我们而去的童年的影子。我们便获得了童心，有了童心还怕跟孩子没有共同话语？看到彩乌鸦系列《我和小姐姐克拉拉》中姐姐忍不住馋，吃去蛋糕那一幕我们会大声叫绝，那分明就是我们童年的翻版。看到小姐姐给狗狗洗澡理发，我们也会忍不住跟孩子一起去喂养宠物……
就这样，一个个美丽的故事喂给了孩子们，每一个孩子都在不断地积累美好，由此，他们爱上了我这个笨笨的但是愿意讲好听的故事给他们听的老师。
专业阅读提升语文课堂
走过适应期，我又发现自己的语文课堂是那样的令人不满意，孩子们在课堂上也不积极，体验不到撷取知识的快乐。
恰巧在2014年的暑假，我们武陟县教育局读书会为热爱读书的老师免费发送了窦桂梅老师的《回到教育的原点》，
、《做一位有尊严的教师》，这是我第一次阅读有关语文课堂专业的书。
我一直郁闷自己不会备课，更不会上课，离开了教参，自己什么都不是。如饥似渴地读了特级教师窦桂梅的《做一名有专业尊严的教师》，令我豁然开朗。原来教参并不是自己想像得那么权威，它也有许多的局限性。作为一名有专业尊严的教师，你必须要相信自己。要用自己的经验充分地去解读文本，充分地备自己的学生，查找资料，预设课堂。当我们把文本读透了，目标定好了，相信我们能比教参做得更适合自己的学生。
在一次外出学习的时候，我有幸看到了于永正老师的《阅读教学课堂实录》与《做一个学生喜欢的老师》，于永正老师的名字在小语界是响当当的，再看看书的目录，很多都是我想要的经验，书与教育现场还不一样，书上的内容我们是可以一遍又一遍咀嚼把玩的。于是我从开封把书带回了武陟。
于永正老师的这两本书改变了我当时困顿的语文课堂。在语文课堂上，我什么都想教给学生，什么都想涉及，最后课堂一片混乱。
读了于永正老师的那“动真格”的《阅读教学课堂实录》，我一字一句地看到了于老师的教学步骤，于老师的教学设计删繁就简，经常是围绕课文的中心设计一两个直指中心的问题带领学生读课文，找关键字词句，再探索课文，挖中心。这样的课堂真的有种引人入胜的感觉。
两位大师，四本书，研读完四本书以后，我在学校主动申请上公开课，上《少年闰土》这节课，我就围绕“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”为中心，让学生自主阅读探索，哪些是稀奇的事，稀奇在哪里，来感知童年的美，体验闰土的聪明能干，学会抓住人物的动作、语言去刻画人物。还申请上了晨诵课《弟子规》、阅读交流课《草房子》，这三节课，我都提前做了充足的解读文本的准备，然后再按照于永正老师的以一个中心向外扩散的方法讲语文，最后我的三节课一下子改变了领导以及同事们对我这个默默无闻的年轻教师的刮目相看。
阅读经典，从根部滋养我的语文课堂
我觉得要想让自己的语文课堂站得更扎实，走得更自如，那就是要继续吸收语文的根部营养，继续阅读经典教育论著，语文学科教育论著，以及经典文学作品，三者合一，才能还我们一个美丽的、魅力的语文课堂。
在去年焦作种子研训营上，听了飓风老师主持的种子教师共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》交流会后，我再次捧起这本书进行精细阅读，你从他的每一篇文章中除了能够感受到对教育的浓浓的大爱，我还窥到了他的另一个智慧——时刻培养学生思维能力。无论是带学生培植葡萄园，还是通过阅读提升学困生的学习能力，他都很关注孩子的思维能力，有意去保护去提升孩子的思维能力。那我反思语文字词的教学，初次在课堂上讲解，书写，每天晚上到家继续以家庭作业的形式补写，遇到自习了还是让孩子们抄写，一遍一遍，孩子还能在此有什么自己的思维吗？再拿积极的阅读课堂，无论是新课文的阅读理解，还是语文阅读习题的讲解，老师包办的都太多，孩子们很多都是在听老师讲，以致最后，孩子遇到阅读题，迟迟不动笔，只等老师给答案，这样的孩子小学一二年级时成绩是优秀的，可到了高年级后，他们的思维能力没有跟进，大多都成了学困生。
反思过自己的语文课堂后，我开始在自己的课堂上通过阅读培养孩子的思维能力。还特意找一些绝妙的绘本故事给孩子们听，彭懿老师翻译的《这不是我的帽子》这个绘本真是太妙了！小鱼趁大鱼睡觉的时候，偷偷拿走了大鱼的小帽子，小帽子戴在自己的头上简直合适极了，然后一路逃跑，一路想：帽子的主人可能不会发现，因为它睡着了。就算发现了，也不会知道是我偷的；就算知道是我偷的，它也不会找到我……”小鱼身下的海草，就随着小鱼的心情与游动的速度而变化。这本书扑面而来的图画刺激着孩子们的感官，我引导孩子们观察大鱼的表情，观察小鱼偷了大鱼帽子后的动作与表情，观察小鱼的紧张心理那些周边水草的微弱变化，发觉他的心理想法。力图培养学生观察力力与逻辑推理以及想象力的融合。孩子们一开始眼睛盯着书，非常非常安静地在听，在看。等故事一结束，孩子们沸腾了。后面听课老师觉得班里纪律不好，我不这样认为，我觉得是孩子看懂了这本书，他们的思维被充分调动了起来，他们要急于将这份思维的冲动用自己的语言表达出来。孩子们现在在课堂上的发言越来越精彩了，因为他们会将自己的生活经验融入到思考里去了。
这个夏天我在网购《陶行知教育选集》时，叶圣陶的书也出现了，我对叶老的了解仅限于他是语文老师，教肖复兴批改过作文，写过中国的第一本童话故事《稻草人》，但是叶老的性情是怎样的，他到底是一种怎样的人，我不知道，于是我选了《叶圣陶语文教育论集》，这本书一来到我们家，我和爱人同时爱上了这本书，他是高中语文教师，现在的他经常跟我抢书看，他说《叶圣陶语文教育论集》更适合他看，这里很多是有关高中课本的内容，我反驳他说：“叶圣陶的每一句话都是指向语文的根部的，开篇叶老就问我们为什么学习语文？学习语文的终极目的是什么？国文教材为什么要有略读与精读之分？想教好语文，无论高中还是小学，难道我们该错过这样好的书吗？高中语文小学语文是一脉相承的，我认为你们高中语文更应该加入新教育，启用晨诵、午读、暮省的阅读方式，给枯燥的高中生活带来诗意，带来思想。”我介绍爱人也带着他的高中生加入新教育的行列。
阅读经典文学，奠基诗意的语文素养
一个追求专业成长的语文教师，除了阅读学科专业类书籍外，要想形成自己的课堂风格，还是要不间断阅读读有助于提升语文素养的书。
最爱诗词的我，时常捧读《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《泰戈尔诗集》，这些书就放在我随手可以触到的餐桌、办公桌、床头柜上，每天读一首，让诗的意境在内心氤氲，在不经意间，也能随口来一句诗词作为课堂的注脚。
品读王国维的《人间词话》，那感觉简直美呆了！每天读背几句诗词，再细品一下《人间词话》，整个人从灵魂到谈吐都是儒雅的、高贵的，恬适的。
最后再零距离地走进一位你最最崇拜的诗词大家苏轼——林语堂的《苏东坡传》，林语堂这位大才子尽管极力用平实的语言的在讲述苏东坡的一生，可又怎能抵得过苏东强大的人格魅力，将光辉的人格不由自主地四散射来，烛照后人。可能这也是林语堂觉得在写苏东坡的时候，根本就无需任何的添枝加叶的原因吧。
阅读曹禺的剧本《雷雨》，那种语言的爆发力也给带来了无限的震撼，我更加懂了雷夫老师为什么要带领孩子排演莎士比亚的剧本了，孩子们会全情投入到剧本中，把自己的生命力透过剧本爆发出来。
越读越享受，越读越能发现自己的短板，越读越想按自己的理想去做教育。阅读，最能带我们走向远方。