二（上）数学课本第8页的，主要内容是《1和0的乘法》。这个信息窗的主题图既抽象又难以理解，开始，我直接让学生看主题图讲图意（因为已刚学习过信息窗1和2），可一连提问几人，他们只会说：魔术师变出了有三只鸽子，后来又飞走了。这样的答案，和图意简直是“南辕北辙”，再问：谁还有不同的答案？竟然不再有人举手。这时，我意识到了本节课的难度之大，于是，我立即改变预设的教学方法，决定从问题入手。

师：读第一个红点中的问题：原来三顶帽子里一共有几只鸽子？

生：（生读）

师：这个问题里有一个词很关键，谁发现了?

生：原来…

师：原来三顶帽子里一共有几只鸽子，指的是哪副图呢？

生：第一副图。

师：谁知道，原来三顶帽子里一共有几只鸽子呢？

生：3只。

师：你是怎么知道的？

生：因为有三顶帽子，每顶帽子里都有一只鸽子。

师：说的不错，谁能看图说三句话呢？

生：有三顶帽子，每顶帽子里有一只鸽子，原来三顶帽子里一共有几只鸽子？

师：怎样列式？

生：1＋1＋1=3（只） 1×3=3（只）

师：加法算式中的三个1表示的意思一样吗？

生：不一样，第一个1表示第一顶帽子里的鸽子；第二个1表示第二顶帽子里的鸽子；第三个1表示第三顶帽子里的鸽子。3表示总只数。

师：乘法算式中的1和3分别表示什么？

生：1表示每顶帽子里有1只鸽子，3表示有3顶帽子。

师：再读第二个红点中的问题：现在三顶帽子里一共有几只鸽子？

生：（生读）

师：这个问题和第一个问题一样吗？

生：不一样。

师：哪不一样呢？

生：第一个问题让求原来三顶帽子里一共有几只鸽子，而第二个问题是让求现在三顶帽子里一共有几只鸽子。（生故意把“原来”和“现在”二词加重音量。）

师：现在三顶帽子里一共有几只鸽子，指的是哪副图呢？

生：第二副图。

师：要求这个问题需要那两个信息呢？

生：有三顶帽子，每顶帽子里有0只鸽子，现在三顶帽子里一共有几只鸽子？

师：怎样列式？

生：0＋0＋0=0（只） 0×3=0（只）

师：加法算式中的四个0表示的意思一样吗？

………

课堂环节通过小小的调整，孩子们的学习状态立刻从“被动”变为“主动”，课堂上有恢复了往日的活泼生动。

注：文中的加粗字是师生的重音词。