我们应向名家学习点什么

文/李明远

每当聆听名家的报告，我常常会思考：我们离名家有多远？我们与名家相比少的是什么？我忽然觉得最重要的是少了意识、少了觉醒，我们身上缺少成长意识，缺失对自己才能的认识与开发意识，我们总把工作当做职业、谋生手段，缺乏行行皆有状元的观念，让自己的潜能都处于沉睡状态。我们应该认识到，我们处于教学发展期，对专业发展的需求越来越迫切，这时依托名师资源，让名师导引着我们突破发展的瓶颈，是捷径之一。
一、学会拥有名家那种心怀学生的情感。在阅读名家们的理论著作随笔、聆听着名师们的一次次讲演后，我们不难发现，在名家们的眼中，学生无疑是最重要的。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”绝不仅仅是一句口号。夏尊先生的“没有爱就没有教育”、斯霞先生的“童心母爱教育”、李镇西先生的“从爱心走向民主”等，无疑是最好的例证。尊重和关爱每一位学生，把他们当做一个个鲜活的生命来对待，永远用平等与发展的眼光来看待他们，这样学生才会亲近你、信任你、奔向你，才能在你的引导下乐学善学。心怀学生，教才有情，有情的教育，才是提升教学品质的根本。只有教师始终以一种崇高的责任感和爱心来面对自己的学生，才能积极主动地解决教学中的难题，从而推动自己的发展。
二、学会拥有名家那种安守寂寞的心境。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。”治学之路是艰难而又寂寞的。学习名师，我们看到了他们那于困境中坦然面对、治学中坚韧不拔的精神。于漪老师面对艰苦的岁月，无数的考验，从最基础的教学基本功提高入手，潜心钻研教材，“把边边角角的时间都用上了”，面对他人的不解和疑问，孜孜不倦地探寻语文教学的真谛，最终形成了自己独特的教学艺术。余映潮先生乡间执教十四载，在忙碌中坚守着自己的理想，坚持着读书，坚持着记笔记，坚持着思考，寻找着语文教学的规律，50岁开始上示范课，厚积薄发，课堂教学中所蕴涵的对于教学的深入思考令我们收获颇多。窦桂梅老师从参加工作第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业，从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。名家们用自己的亲身经历告诉我们，治学需要刻苦钻研的精神，需要安守寂寞的耐性，唯有如此，我们才能真正地得以发展。
三、学习名家那种不断反思的态度。特级教师于永正先生曾说：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其是在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们，这便是名师的价值。”教，然后知困；学，然后知不足。在繁忙的工作中坚持反思是名家们的一个普遍特征，而一般教师总是在埋怨自己工作太忙太乏味却不知自己走进了“磨道效应”的怪圈。当我们面对名师授课时挥洒自如的表现而由衷钦佩的时候，我们是否想过，他们今天的成就决非一朝一夕换来的，那是经过长期积累、反复历练、不断反思的结果。叶澜教授也曾经说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”的确，反思的精神对一名有志于提升自己专业素质的教师而言何其重要。反思自己的教学行为，反思他人的教学行为，在反思中不断加深自己对教学的认识，方能逐渐领悟到教学的真谛。在学习名家的过程中，只有把名家的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，反思的过程才真正具备了激励我们成长的功能。
四、学习名家那种对教学个性的追求。纵览当今教学名家，无一不拥有自己对教学的独到理解，鲜明的教学风格使他们卓越不群，自成一派。我们学习名家，亦应该学习他们对于自身教学个性的重视和追求。在我们专业化发展的道路上，必然会经历一个模仿借鉴、吸收消化的过程，但在课堂教学中不能简单机械地去模仿，要注重创新，善于调整自身的知识结构，善于寻求和利用各种教学信息，善于变革自己的教学策略，要学会合理地处理教材优化教法，形成有个性和独具特色的教学风格。好课也是创新的结果，如果大家只是去模仿，而不是去创新，其结果必将导致课堂教学僵化。诚如窦桂梅老师所说：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是更着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”
今天，我们看这些名家得仰望，然而他们的昨日却与我们相差无几，但一切都在一念之差中。学习名家的过程是一个寻找自我的过程，是一个探寻教学真谛的过程，当我们在学习名家的过程中，能够逐步形成自己的教学风格的时候，我们会感觉到自身真正的教学价值所在。