用“有效”把脉 依“需求”拓展

——听石瑞娟执教《小桥流水人家》反思

“拓展延伸”是我校“三维六度五环节”教学模式中的一个重要环节。这一环节的设置是为了倡导老师们对现有教材进行有益的补充，从而达到开阔学生的视野、发展学生能力的作用。学校在对这一环节的阐释中明确指出：要想达到应有的效果，就要把握好拓展延伸的合适“度”。即：源于课堂有限度、跳出课本有高度 、把握学情有准度。这一教学环节的设置完全吻合了《新课标》对语文阅读教学提出的明确要求，即：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。

是啊，语文教学是做加法的艺术。叶圣陶先生早就明确指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”吕叔湘先生也有一个精辟的观点：学语文，三分课内，七分课外。著名特级教师于永正老师说：小学语文教学不要“深挖洞”，要“广积粮”。

由此可见，作为一名语文教师，语文教学绝不能仅仅停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外，把拓展阅读作为语文阅读教学的一项重要内容。如果我们能把握得适时适度，拓展阅读就会像一条美丽的丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐。打个比方来说吧，一次拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与课文相关的作品就是枝枝叶叶，其中的每一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，培植出一片茂密的“文学丛林”。最终让大量的阅读，广泛的积累，成为学生语文知识能力发展的动力。

然而，如果把握不当，要么会让拓展阅读变了味，将语文课“切换”成了思想品德教育课、影视音乐欣赏课；要么画蛇添足、喧宾夺主，造成学生对文本的阅读走马观花和体验的浅尝辄止。要么流于形式，不关注教学实际，耗时低效。

如何让拓展阅读成为课堂的生命线？经过讨论，我们组老师一直认为，首先必须遵循以下原则：1、必要性原则 在进行文本拓展时，必须根据学情需要，考虑是否有拓展的必要，不能随心所欲的，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。2、文本性原则 即拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。3、适度性原则 有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。如果容量过大，学生就会难以掌握，甚至无所适从，课后也没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果，也就失去了拓展阅读的意义。同时，“拓展阅读”要追求以下目标：即扎实高效 、无痕 。

鉴于上述理念，再看石瑞娟老师执教的《小桥流水人家》，我对整节课的设计有以下看法：

其一：这节课石老师适时地进行拓展阅读。如揭示课题时，石老师由马致远的《天净沙 秋思》：“枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。”自然导入，不仅让孩子体会到了作者命题的巧妙，也让孩子欣赏了这首意境优美的小曲，开阔了视野。

接着，当学生赏析了文章字里行间的意境之优美，体会了渗透的思乡感情之浓厚时，石老师又水到渠成，不着痕迹地出示了一首现代诗《故乡》：为什么年少时匆匆远离\留下你守卫那一片土地\为什么两鬓斑白又会像孩子\扑进母亲永远温情的怀里\我知道故乡\你是一棵不愿行走的树\一旦把根扎进泥土\就举起蓬勃的生命之旗\敢于抗击所有的风雨\为什么那条门前的小河\早消逝在岁月的云里\可走进我梦境的\还是当初那欢快的涟漪\依旧的是曲弯的山路\流淌的羊群\还有一杯纯正的乡音\故乡，我只是一片被你举起的绿叶\不管云里雾里\不论天南地北\哪怕有一天凄然落下\我也会，用尽全身的力气\把最后的一个亲吻——献给你! 这首诗的适时呈现，对激发学生的浓浓乡情起到了很好的作用。

最后，当学完全文后，石老师又不失时机地向学生推荐了几篇表达思想之情的文章，让学生课下自主阅读。

其二：这节课的设计能够从整单元入手，整体把握。本单元的训练主题是“悠悠故乡情“，几篇文章分别从不同角度运用不同手法，表达着浓浓的乡情。而《小桥流水人家》处于单元的最后一课。石老师在引领学生阅读本课时，从整体入手，先引导学生回顾前三课分别是运用什么来表达思乡情的，从而自然过渡到本文的学习、体会，既让学生领略了每课的相同点，更让学生体会到了每课的不同点。

其三：一点看法。从拓展阅读的实效性来看，在听了的过程中我感觉到，这些环节的拓展石老师没能夯实，没能使其真正为加深理解文本“服好务“，犹如走马观花、蜻蜓点水。比如：揭题时《天净沙秋思》的拓展，老师只是停留在“这首小曲中哪一句引起了你的注意？”当学生说出“小桥流水人家”后，就一掠而过，没能揭示出作者这样命题的“妙”处。还有结课时拓展的几篇文章，老师只是轻描淡写地说出了几篇文章的题目，就草草收场下课，不能够激起学生阅读的欲望。同时，拓展阅读这几篇文章目的何在？是为了增加阅读量？还是为了进一步学习表达方法？学生恐怕不知其可。

既然开篇时让学生回顾了本单元几篇课文的表达方法，何不在此进一步深化总结表达思乡情的方法，让学生真正心领神会，进而拓展练写《我爱故乡……》，把本单元的写法得以灵活运用，岂不更有效？

作为一名语文老师，在有意识地进行拓展阅读的同时，一定要考虑到：如何“用‘有效’把脉 ，依‘需求’拓展”，让拓展阅读更有效、实效、高效。