教师的光辉

——读杨卫平《为课痴狂》

书是永芳推荐给我的。

“没有人不需要爱”

文中的孩子“刀枪不入，软硬不吃”，在我们的教育教学中并不少见。老师们遇到这样的孩子，大都会用满腔的爱去感化，使之发生改变。但在文中，杨老师已经爱到极致，孩子却没有转变的迹象，甚至还变本加厉，那么深情的课堂（《最后一课》），他竟然睡着了。在教室里玩球差点将“我”砸晕，并且还给同学宣扬，“我”的爱的行为都是徒劳，“他”根本不需要爱。

这个时候，我有一种好奇心继续读下去。因为，遇到这种情况，不仅是我，相信很多老师都会失去信心和耐心的。我想知道杨老师用了什么“高招”转化这个学生。

结果果然是这样，孩子不但转变了，而且还忠实地为“我”护驾。只是并没有出现想象中的“高招”。不过是坚持的时间更长，而这个时间似乎永远没有尽头。杨老师永不放弃的做法让我不自觉震撼起来。而那一如既往的宽容与等待再一次让教育开花结果。

我想这正是我所缺少的。

“学语文，不是设置问题，面面俱到，而是启迪智慧，唤醒心灵，引发共鸣，不要企望学一篇文章就能掌握语文的全部技巧和精髓。一味寻找技巧的语文课多半只是为了考试，而不是唤醒兴趣培养能力。孩子是不买账的。把语文课上得单纯简洁一些，孩子自主自觉自愿学习的时间更多一些。”

“我的微博教学”

让我看到了一个全方位投入教育教学的老师，她既贡献了自己的时间，更贡献了自己的心理空间。

老师也在与时俱进。只要有爱，一切平台都成为教书育人的阵地。

师者，真性情！

“孩子的学习环境，一定要像童心一样单纯，参与的人越多，喧嚣越多，问题也就越多。

文字的生动，不在文字本身，而在文字背后作者的爱心。写作教学，不是要给学生多少方法和秘籍，而是给他们胸襟和情怀，慧眼和爱心，给他们信心和勇气，激发和鼓励，让他们体验到创作的快乐和成就感。

教师的评语要有针对性，人文性，不仅看到学生的语言功底，也要看到学生的眼光和胸襟。”

初读本书，并没有觉得有哪些特殊之处，没有理论，只有教育教学中的点点滴滴。阅读越发现，竟有那么多的共鸣之处，敬佩之情也油然而生。

这是一个浑身散发着人性光辉的老师，她把一切都给了学生，她的生活并不枯燥，相反，正是从中展现着最幸福的人生。

所有的语文教学很少有老师水平的展示，更多的是学生成长的历程记述，浓浓的人文元素让人着迷：自主，了解，质疑，素养，思维，情绪，襟怀，等待，欣赏，信任，包容。高度概括的是十一个词，不是从理论到实践，而是实践的日积月累自然而然生成的东西。由此我想，作为真正的教学，不应为理论而教学，而为了学生的成长而教学。学生的成长不是预设的，是在实践过程中实现的。

这本书对我影响很大。课堂就是学生成长的舞台，不是老师表演的舞台。这是两种截然不同的教学理念。由此，我更深刻了理解了课改的内涵。