然而，我们的课堂：有的学生一直处于被动的接受知识，一节课目光呆滞的盯着老师，无疑可质；有的学生害怕回答错问题引来同学的嘲笑和老师的训斥，不敢质疑。还有的老师为了完成教学任务，一节课无休止的讲，根本没机会让学生质疑；……看来，教师必须转变教学理念，让质疑贯穿于我们的课堂。现结合教学实际，谈谈自己在课堂上是如何培养学生质疑能力的。

一、 给学生创造一个敢质疑的氛围

教育家洛克曾说：“你不能在一个颤栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。”学生亦是如此，要想让他们处于最佳的学习状态、取得最好的学习效果，必须有一个自由轻松、心情舒畅的学习氛围，质疑何尝不是这样呢？给学生创造一个能质疑、敢质疑的氛围。需要我们老师做到：首先，放下老师的架子，与学生和谐相处，从心理上消除学生对你的惧怕；其次，民主平等、态度和蔼地对待每一位学生，多鼓动他们大胆质疑、求新求异，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答。最后，允许学生质疑“出错”， 哪怕是所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予态度上的肯定和鼓励。这是学生敢于质疑的前提。

二、教给学生一些质疑的方法

“授之以鱼不如授人以渔”，这是我们每一位教师都充分认识的道理。培养学生质疑是前提，让学生会质疑才是我们教育的目的。要想让学生敢质疑、好质疑，关键得让他们会质疑，会质疑才是具备质疑能力的重要标志。

因此，作为老师，我们应该教给他们一些质疑的方法。在小学数学教学中，我认为可以采取的质疑方法有：

1、从课题入手质疑；例如：教学连读退位减时，问学生：看到这个课题想知道什么？有的学生说：我想知道什么是连续退位减？有的说：连续退位减和前面的退位减有什么相同点和不同点？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。

2、从解题方法上质疑；解题方法是思维能力的外在表现，在学习计算和解决问题时，可以多鼓励学生质疑：“还有没有其它的解法？怎样解答比较简便？”

3、从概念本质上质疑；例如：教学梯形的认识时：“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一概念中，为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？

4、从新旧知识的衔接上质疑； 例如：教学整百整千加减法时，复习了数的组成和整十数加减法的口算方法，然后质疑：这些旧知对今天学的新知有什么用呢？这么一激，学生激情很高，所以当计算200+300时，老师没教，学生立刻能把新旧知识之间联系沟通起来。

5、在学习过程的困惑处质疑；学生在学习过程中一定会出现一些疑惑，这时，老师要引导学生自主的去思考、质疑。例如：教学求比一个数多或少几的数是多少时，让学生质疑：为什么求多的数要用加法计算？是把哪两部分合起来？为什么求少的数要用减法计算？是用什么部分减去什么部分？有了这样的质疑，学生才能真正领悟其算法。

培养学生质疑能力的方法还有很多，比如：让学生在教学内容的重难点处、在概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。但不管选择哪种方法，都要根据教学内容和学生的年龄特征灵活性地使用。

三、培养学生爱质疑的好习惯，

爱质疑，是开启学生创新思维的钥匙，是提高课堂教学效率的有效途径。而小学阶段又是学生养成良好的学习态度和学习习惯的重要时期。所以在教学中，我们不但要让学生敢质疑、会质疑，还要让学生爱质疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力，让他们爱质疑。如教学比的基本性质后，我问：学了比的基本性质后，你能不能和前面的什么知识比较比较？听了我的话，有的一愣，有的沉思，他们明白：我想让他们找找知识间的联系，考考质疑水平。这时就有几个同学跃跃欲试，好像说：显示我的机会来了，一定要击倒几个。马上就有学生站起来说：我想到了分数的基本性质和商不变性质。接着另一个就抢着问：为什么“商不变性质中”没有同时乘以或者同时除以“相同的数”而是“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？此时，学生情绪高涨，都在争着、抢着来显示显示自己。课堂上经常出现这样的场景，学生们就会爱上质疑。

正如古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑，可以贯穿教学的始终，可以渗透在课堂内外。不必刻意地每时每刻地营造质疑，只要我们教师留心，生活中的角角落落都是引发学生进行质疑的好课堂。