批评学生的艺术

——读博客《学生违规，反受表扬》有感

今天晚上，我偶然在网上看到了“不老的孩子王”的博客《学生违规，反受表扬》一文，感触颇多。学生犯了错误，怎么不受批评反而受到表扬呢？他甚至把它上升为一个公式——“表扬——批评——肯定——鼓励”。不老的孩子王在博客中，用两个实例，说明他是如何运用这个公式来“表扬”犯错误的学生的。

第一个例子是遇到上课用食指转书的学生。不知时从何开始，我也曾遇到过这样的问题。如果一个学生转书你不及时制止的话，一会儿会传染几个。当然这几节课他不转了，下节课忍不住他又趁你不注意转了起来。

不老的孩子王在学生第一次转书时就发现他了，但他没有理他。学生以为他好脾气，在他不注意时又转了一次，这次他还没理这个学生。第三次学生又转书时，认为老师会批评他，但是老师仍然没理他。

第二次上课，当学生刚把书拿到手，不老的孩子王就停下来讲课，对同学们说：“同学们，这一堂课，某某同学表现非常好，上一堂课他转了三次，而这一堂课已经十分钟过去了，他一次都没转。一个初中一年级学生，能有这么强的自控能力，将来事业不成功，上帝都会自杀的。”说完，又继续讲课，但全班同学的目光一下子都向他射去，他的脸一下子红了，头上的汗也冒了出来。从此以后，再也不在课堂上转书了。

不老的孩子王是怎么运用他的公式的呢？表扬——他说学生“表现非常好”；批评——说他“上一堂课转了三次书”；肯定——说这一堂课“他一次都没转”；鼓励——说他“有自控能力”，并在将来能成就事业。这种方法既达到了批评的目的，又使学生心里感到温暖，还可以使老师在学生的心目中树立起一个美好的形象，以便在今后的教育教学工作。这样处理问题，学生比较容易接受。

第二个例子是一个班纪律不好，上课前静不下来。他也是用这样的方式处理，收到了很好的效果。

不老的孩子王说得好，老师批评学生的目的是让学生认识到自己的错误，并能够改正。如果学生能够愉快地接受老师的批评并能改正错误，那为什么还要去讲大道理呢？

今天在上课之前，我也遇到了小小的挑战。

下午第二节上课前几分钟，我走进了教室。教室内有不小的说话声，后面门口还有几个男同学站在一起推推搡搡。我想让学生稳定一下上课前的情绪，于是便走过去对他们说：“要上课了，回到自己的座位上。”别的学生没说什么，一个学生却不满意地小声嘟哝着：“还没上课呢。”

他的座位在第一排，他坐下来后，仍然不满，还在嘟哝没有上课。桌子上的英语课本还摊开着，他于是就看英语课本，而不是拿出物理课本做好预习。

我当时有些生气，但是我装作没看见，只提醒同学们做好课前准备。

上课铃响了，有几个学生才从外边跑了过来。我对学生课前不知道看看书、做好预习很失望。于是说：“有的学生不等上课铃响就不把课本拿出来……”

学生的习惯养成不是一朝一夕的。上一学期这个班在十六个班中排名很靠后，不良习惯哪是说改就改的？自己心急，但是更要讲究说话的方式呀。

如果用不老的孩子王的公式来说话，那我该这样说：“上课前有不少的学生做到了课前预习，这是值得表扬的，就是最后进来的学生也没有耽误上课，同学们知道遵守时间是好事，这样的好习惯会让你终生受益的。当然我也相信，下次上课同学们会更早地走到自己的座位上做好上课的准备。”我想这样说的话，学生爱听，效果也会更好。

批评学生更应该讲究点说话的艺术和智慧。