作文是可以“超越”的！

岗拉梅朵

在我们班有一句话流传甚广，“学习很差的学生也可以写出最好的文章。”

这不单单是一句鼓励学生写作的策略性言语，有事实为凭。

片段一：

“我正写作业停电了，家里就我一个人，我十分害怕。我在一片黑暗的房间里摸索着，突然我摸到一个圆古隆咚的东西，我以为是人头，是鬼，我吓得赶快跑了。仔细一摸，原来是电视机。我又开始找手机给爸爸妈妈打电话，突然脚下有一条很粗的东西，难道家里来蛇了，我吓得爬到了床上，身子直哆嗦，我又看了一看，是擀面杖在我脚下，我随手把它捡起来。……我躺在床上，听见了好多恐怖的声音，吓得用被子蒙住头！”（杜银静《真恐怖！》）

片段二

“我正在改卷子时，牛子良突然跑过去问：‘你有没有周末作业的复印卷了？’我说：‘有，但是现在在家里，没法给你拿。’他问：‘那你送到我家里来行不行？’我说：‘好吧。’可是今天放学晚，我到家的时候，已经很晚了，我对爷爷说：‘牛子良说他没有复印卷了，让我给他送张卷子。’爷爷说：‘现在都这么晚了，天上还下着雨呢，你有那么多作业，你怎么去送呀？’我说：‘那他肯定在家等着我呢？’爷爷说：‘那好，咱们走吧！咱们走吧！’爷爷拿着伞，我拿着那份卷子，我们就下楼了。下楼后，见雨下得非常大，爷爷就说我：‘你给 人家东西，不让他到咱家拿，却让我们给他送去！’我没吭声……”（任建树《送卷子》》）　　

片段三

“我走进教室，看见宋春霖琳正追着牛自良四处乱跑。我收拾完东西，背起书包慢慢走了出来。牛自良正神神秘秘地从后门走向前门，见到我悄悄“嘘”了一声。我感到好玩，就跑过去一下子把牛自良推了进去。一进去牛自良就东望望西瞧瞧，一下就看到了宋春霖琳，宋春霖琳拿起满瓶的水往牛自良的头上撒。幸好牛自良有防水盾（桌罩），才避开了宋春琳琳的大水。宋春霖琳又用瓶子砸牛自良的头，把牛自良打了出来，宋春霖琳边追边喊：‘给我站住，死牛头！”牛自良也在追我，他也是边追边喊：“史英智，你这个帮倒忙的家伙， 看我抓到你怎么揍你！”我们一起跑下了楼……（史英智《帮倒忙》）

这都是班级里几个几乎学习上最差的学生，作文文从字顺，语言也很生动。

在出版《班级作文周报》中，我主要抓住三个关键。

一是“发表”，表现，表现，表现！鼓起学生信心之帆。

要遨游于波涛大海之中，鼓起大帆很要紧，我就是时时处处给学生创造发表的机会。对于发表确有困难的学生，我有三个特殊对策，一则“约稿”。“每日评价”写得略好，选材较为独到，构思较为新颖，写出了自己的真情实感的我就“约”稿——学生们心照不宣，这就意味着这篇习作已经进入了我编稿的视野，只需修改、润色，把短文“丰富”成长文就可以发表了。二则“谈谈”。我经常周末把这个几个学生找来，随便谈谈，聊聊——“每周一稿”他们有什么打算，有什么样的选材储备，准备怎么写，我的意见、建议，等等，等等。学生们往往来时满腹狐疑，走时轻松自在、信心百倍、踌躇满志。三则非常时候“降格以求”。对于一定时间内实在难以作为的学生，没有可以“拿得出手的作品”，我会在“约稿”的基础上，亲自“披挂上阵”，大改特改，哪怕面目全非，只有一个目的，发表。

二是“写作”就是“写”，“我手写我心”，只管写罢了。

关于“作文”的“作”，《辞海》（上海辞书出版社，2002年8月第一版，4964页，509页）中解释：创作，如《诗小雅何人斯》：“作此好歌”。《论语述而》：“述而不作”。“创作”则指“文艺作品的创造活动，是一种具有显著个性特点的复杂精神劳动，须极大地发挥创作主体的创造力、深邃的洞察力、丰富的想象力、充分的概括力以及相应的艺术表现技巧。”

这样定义小学生的作文显然不现实。我认为小学生“作文”，很简单，就是“写”，怎么生活怎么写，如此而已。叶圣陶也早就提出，“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么：写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础。”（《论写作教学》，见刘国正主编：《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第371～372页）实际上说得也是这个意思。

因而，学生们都知道一篇稿子最重要的是“真实”，我反复重申，“真实就是我们周报的生命！”。我鼓励学生多写班级、学校里发生的事，家里、社会上的事略为兼顾；多写课堂上的事；多写趣事。见之于“真实”，翻翻我们的《班级作文周报》，就像在看一部班志，读一部班史，学生、老师方方面面的生活、学习都一目了然，清晰可见。看看周院梦钊的《悲喜交加》吧：

“今天，我悲喜交加。悲的是我爸说，如果错一个字整个词语就要写十遍；喜的是我只错了三个字。

我们的语文课文已经学完了，进入了复习阶段，这几天词语盘点也开始重新听写了。今天，我爸在听写之前对我说：‘今天的听写跟以往不同，以往都是错一个字写五遍，今天是写十遍；以前是只把错的字写五遍，今天是要把整个‘词语盘点’写十遍。”我一听，这下可惨了，错字写十遍不说，还要把整个词语都写十遍，简直是杀人啦，放火啦！

开始听写了，我仔细听，慢慢地写，生怕把字写错。

听写完了，我把本子交给了老爸，然后在心里祈祷：西天佛祖，如来菩萨，玉皇大帝……你们千万千万，千万千万要保佑我一个也别错，事成之后我请你吃冰激凌。

过了一会成绩出来了，我爸高兴地说：‘不错，只错了三个字，争取下次一个也不要错了。’我听了又是高兴又是悲伤。悲伤的是要写三十遍（三十个词语），喜的是只错了三个字，要是我再错几个的话我就彻底玩完儿了。

唉，我的这一天搞的！”

三是大张旗鼓的表扬。

这一老套做法，事实证明永远有效。

有一天，我突然发现，崔梦霞的作文开始变得美起来了，诗意盎然。她写了一篇《秋天》：

“米黄色的叶子落下来了，秋天来了。

上学的时候，我一不小心踩着了一片叶子，那声音就像吃饼干那样清脆，仔细一听，又好像交响乐团演奏的乐曲，真好听。开始的时候，这树叶并不引起我的注意。路已经走到一半的时候，我的鞋带松了，我弯下腰系鞋带呢，突然发现了一堆小黄叶，不知道为什么，心中有一种感觉，总想把它带回家。我拿起一片小叶子仔仔细细地看，发现那片小树叶上有五彩缤纷细致的纹理，那纹理真像人们的血管一样，很细很细的。

我把那小叶撒向天空，让树叶就这样一辈子飘扬吧！”

这简直令我刮目相看。我按捺着喜悦，在班级里大张旗鼓地表扬，洋洋得意地再次宣布我的正确发现，“学习很差的学生也可以写出最好的文章！”