学生偏爱举例法
s h柱
s ×6
h柱× 6 = 2（厘米）
（2）假设圆柱、圆锥的底面积都是1平方厘米，根据体积相等就可以列出如下等式：
1×h柱= ×1×6
h柱= ×6=2（厘米）
在接下来的练习中，90%的学生选择了举例的方法来解决。尤其是再复杂一些的问题如：甲乙丙三个圆柱，甲圆柱的底面半径是乙圆柱底面半径的2倍，是丙圆柱底面半径的4倍，丙圆柱的高是甲圆柱高的2倍是乙圆柱高的4倍。甲圆柱底面积是乙圆柱底面积的几倍？甲圆柱和丙圆柱的侧面积比是多少？解决这样的问题时，学生对公式推导的方法更是避而远之，班中没有一人用这种方法.
就以上两种方法而言，行里人一看就知道，其实这两种思路完全一致，都是根据圆柱、圆锥体积相等列等式，进而求出圆柱的高的。为什么学生偏爱举例法而对根据字母公式来推导的方法不感冒呢？问询学生，答案如出一辙——易懂。是啊，用字母表示数的最大优势之一就是简洁，简洁的本身就意味着有高度的概括性，高度的概括性本身也意味着有相当地抽象性，小学阶段的学生以形象思维为主，人的成长规律就决定着现阶段的他们对字母公式还不会太感兴趣，而用举例的方法来解决，把抽象的数量变成了具体的可视数字，把题中的圆柱、圆锥变成了具体的某一个物体，更容易理解。
记得参加国培，有一位大学教授曾说“只要方法合适，让幼儿园的孩子学高深知识也能理解”，初听这句话，觉得荒谬，现在想来，这句话有一定的道理，关键是我们在教学中是否真正地研究了学生，是否真正选择了适合这个年龄段的学生最合适的教学方法。让我们都按照“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样的标准来严格要求自己，努力做一个教学方法的潜心研究者。