洗尽铅华教语文
——听于永正执教的
《高尔基和他的儿子》有感
有幸在新乡再一次聆听了于老师的课，总有一种感觉，于老师的课才真的是返璞归真，实实在在地教语文。在于老师的课堂上，听课之人都有同样的感受：那就是舒服！于老师的课不张扬，但总能给人无穷无尽的遐想，让人回味无穷。
一、为师要有亲和力
课始，于老师问学生：大家看到我，应该称呼什么？有的孩子说“于老师”，于老师当然不满足这样的答案，然后指着自己的头发，暗示学生，一个聪明的小女孩大声说：“于爷爷！”于老师笑着响亮地答应，然后深情地说：“真好，把我当成一家人了，真亲切！你是我的小孙女呢！还能称呼我什么？”另外一个小女孩不甘示弱地说：“于外公！”（全场哄堂大笑）于老师微笑着说：“你真会举一反三，那你就是我的外孙女喽！”温馨的话语继续着，这样的开场白既能消除孩子与老师之间的隔膜，又能让孩子感到亲切！在这节课中，于老师经常用“还是我的孙女儿聪明！还是我的外孙女最优秀！”来夸孩子，一个个孩子卯足了劲儿，在“家人”面前尽显才华。于是，课堂上精彩纷呈。不能不佩服于老师的亲和力，他就像一个拥有魔法的天使，总能让孩子们在第一时间消除陌生感。而我们在教学中面对着熟悉的学生，依然不能消除孩子心中对老师的恐惧，那是因为我们始终端着教师的架子，而没有把孩子看做亲人。
二、字词教学要揣摩
不做“教师”，只做“导师”。这是于老师说的，也是于老师做到的。在他的课堂上，你听不到喋喋不休的讲解，你看不到精彩纷呈的课件，但你得到的是最高层次的享受。
“端端正正地写字，堂堂正正地做人”，这是于老师在指导学生书写生字时对孩子们说的，目睹着于老师站在学生身边，耐心地指导着孩子书写，让孩子们学会观察生字，学会把生字写得稳稳当当，四平八稳。于老师在课堂上不光用嘴巴强调，他最注重的是言传身教，他把自己在备课时练的字展示给孩子们看，那一个“妻”字写了5遍，一遍比一遍写得好。正所谓：字是练出来的！无止境，要练一辈子！这些话语掷地有声，耐人寻味。我想这些字对于孩子们来说，这不仅仅是视觉上的享受，这是能洗涤孩子心灵的一剂良药。孩子们会想：这么老的老师还这样认真地书写，何况我还是一个小学生呢？！面对此情此景，我的心灵也受到了不小的震撼，在我的教学生涯中，缺少的就是这种“用心育人”的精神。在备课时，我绝然不会去把课文中的生字这样认真地练上几遍，做到心中有数。我总有这样的感觉：我是老师，这么简单的字还用练吗？看来我确实得反思自己的教学，如何和孩子同进步！如何真正地发挥我这导师的作用？这些都需要我在教学中认真地揣摩，扎实地进行实施！
在指导学生理解词语的时候，当孩子们知道了“姹紫嫣红”的大致意思时。教师引导学生 “姹紫嫣红”中的“姹”和“嫣”给学生分析得很透彻：“姹”在字典中的意思是颜色多而鲜艳，，还有一层意思是鲜嫩。一个字的点拨就让学生感受到了花朵的美丽鲜艳，还有刚刚盛开时的娇嫩。从而也使学生知道当在学习中遇到困难的时候，学会使用工具书！没有过多的提示，只轻描淡写地说：我在备课的时候，只要遇到不理解的词语就查工具书！这句话在孩子们的心目中产生的影响可不小，我想以后孩子们在预习的时候，遇到不理解的词语一定会查阅工具书的，这就是“导师”的功劳！
三、阅读教学须备读
在孩子们平淡无奇的朗读之后，于老师进行了范读，之后又让学生对他的朗读进行评价，说句实话，到这个环节的时候我都替于老师捏了一把汗，孩子们能评价得好吗？教了10年语文，听了许多节课，只要让学生评价，不外乎就是“读得很流利”、“读得很有感情”！但结果是出乎意料的，或许是于老师读得太精彩了，孩子们的评价也充满着活力，如：段与段之间有停顿（于老师的回答是：为了思考，没有停顿就没有思考的空间）、老师读的时候很有表情、语速慢，抑扬顿挫（于老师的回答：朗读是艺术，没有变化就没有艺术！）等等，可以说孩子们的回答和于老师的范读一样精彩。或许这就是于老师范读的成功之处吧！看来我们备课时确实没有下到一定的功夫，早在原来的讲座中知道，于老师最重视备读，每一篇文章总要读许多遍，“书读百遍其义自现”，这话一点儿都不假！
在理解文章的时候，于老师时时刻刻都在引导孩子，引导孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯；引导学生读有所获；引导学生要有自己的体会，自己的思想；引导学生走进文本，与文本对话。
语文教师的主旨就是让学生学会“语文”，这简简单单的“语文”就应该像于老师一样简简单单地教！抛弃一切“花里胡哨”，抛弃一切与语文无关的东西，洗尽铅华教语文，发挥教师的人格魅力，引导孩子们认认真真地揣摩字词，理解其中蕴含的深意；朗读时要有真情实感，披情入文，走进文本人物的内心世界，站在他们的角度去思考问题，然后可以再联系生活实际谈出自己的想法，真正做到“教书育人”，真正地发挥语文的魅力。
于老师说：教育的第一个名字叫“影响”，就让我们所有的老师行动起来，用自己的行为感染着孩子们，让他们快乐地在“语文”这个广阔的天地里翱翔！