行走在取舍之间的略读课教学

五月下旬，焦作市实验小学的王文霞老师和我们育才学校的李莉老师，对略读课《麦哨》进行了同课异构的教学。通过这次学习，为我们在小学语文略读课文存在疑惑的小学语文教师指明了方向。下面，我把李莉老师的教案和反思呈现出来，供大家研课。

麦哨

武陟县育才学校 李莉

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、找到自己喜欢的部分，说说喜欢的理由。

3、积累文中优美语言。

新授：

一、 导入

1、 同学们，今天，让我们随着作家陈益一起去欣赏美丽的田园风光，感受惬意的田园生活，共同来学习…《麦哨》。

2、 请同学们伸出手指，和我一起板书课题。知道麦哨是什么吗？你瞧，老师手里拿的就是麦哨。既然是哨子，就能吹响，谁来试一试？好玩吗？课文里还有更好玩的。让我们一起走进第24课，请同学们齐读课题。大家看，这儿有个星号，它表示什么意思？略读课就是以我们的自读自悟、交流讨论为主的课。

二、 初读课文，整体感知

1、 请同学们自读课文，把字音读准，句子读通，不认的字可以查字典。

2、 请同学们按照学习单的提示，同桌互相检查生词和句子。

3、 看着同学们一个个成竹在胸，我相信，这两个句子大家一定能读好。

课文读通顺了，我们该怎么学习这篇略读课文呢？课前的自读提示给我们提出了具体任务。（你来读），其余同学思考提出了几个学习任务。（你来说），让我们带着这两个学习任务，认真默读课文。

三、 再读课文，品读感悟

1、 认真默读课文，不出声，不指读，读完后完成下列表格。

（1） 同学们能抓住文段中的关键词来概括孩子生活中的事件。真是会读书的孩子。

（2） 这些事件中肯定有你喜欢的，请你画出来，并在旁边批注喜欢的理由。（投影展示割草这部分的批注）这是老师做的一个批注，大家可以模仿。批注完的同桌可以交流一下。

（3） 让我们来分享大家的学习成果。交流时大家可以先说一说你喜欢的是哪一部分，再把最喜欢的句子读一读，并说出喜欢的理由。

（4） 全班交流。

A、喜欢吹麦哨的同学请举手，请你来交流。让我们把这份快乐分享给大家。男生读1、2自然段，女生读7、8自然段。听了你们的朗读，老师也想和你们一起吹一吹麦哨。（师生互吹）。像这种以麦哨声开头，又以麦哨声做结尾的写作方法，叫做首尾呼应。我们在写作时可以学一学。

B、喜欢翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛的同学请举手，你来说一说。

C、喜欢采集茅茅针的同学请举手。（边出示幻灯边解释）茅茅针就是一种和茅草差不多的野草，当它顶部的茅穗裹在叶片里时，抽出茅穗可以吃。你来说。想不想尝一尝。我来读，大家边做动作边品尝，看谁品尝的有滋有味。什么滋味？真是回味无穷。男生读，女生尝；女生读，男生尝。读着，读着，我感受到孩子的生活是（ ）的。是呀，快乐、充实的生活，仿佛把我们也带到了田间地头，课文写的真形象，几个动词就让我们沉浸在茅茅针的甘甜与清凉中，感受到孩子们的快乐，所以，我们在写作时要注意用词准确。

D、我有一个疑问，同样是孩子生活中的事件，作者为什么略写了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛？所以，我们在写作时要根据文章中心，选材独特，详略得当。

四、 自主阅读，积累语言

1、 本单元的教学目标，除了让我们感受田园诗情，体味优美语言，还让我们积累精彩句段。你准备积累哪些句子或段落呢？三分钟时间，争取做到熟读成诵。

2、 把你积累的句子或段落分享给大家。谁也会背这一句，一起背一下。

（教师巡视的过程中看看学生有没有积累盛夏美景的那部分，如果有可以顺势引导，如果没有教师可以推荐）

3、 这部分内容描写的是盛夏美景，作者抓住了景物的特点，用排比、比喻等修辞方法，使景物描写得更加生动、具体，所以，老师推荐大家把这部分画下来。请同学们齐读一遍。

4、 此情此景，让我们不由发出这样的赞叹：

田野真是一幅（ ）的画卷啊！

5、 让我们用动听的声音，和着优美的旋律，把这幅美丽的画卷呈现给大家。

总结：我相信，此刻，这盛夏美景又为孩子们增添了一份欢乐。听，那欢快、柔美的麦哨声又响起来了。（师生互动吹麦哨），这麦哨声回荡在田野上空，将孩子们的幸福传得很远很远。

五、 质疑

课文学到这儿，你还有什么疑问吗？

六、 板书设计

麦哨

快乐 首尾呼应

充实 选材独特

教后反思：

这节课试讲了两遍，今天这是第三遍。自己感觉第一遍最好，这一遍次之。究其原因，一是自己准备不充分，没有提前到会议室看一看有没有投影器，上课前才发现没有，又临时补了一张幻灯片，所以把自己和爸爸辛辛苦苦准备的麦哨也丢在了教室里，上课时才想起来，但是晚了。临时改一改导语，但那三分钟却实实在在有点慌。还有一点是自己上课时的评价语言单一，语言不优美，有的过渡语稍显生硬。由于学生回答的太顺畅，所以本节课有表演的嫌疑。但是这节课本班的老师确实没有讲过，由于听过我的第一遍试讲，所以她要求孩子们在预习时紧扣课前的自读提示，所以，孩子们准备的太充分了。这也给我们提一个醒，如果再遇到这样的公开课，只需要孩子们把课文读上五遍就行了。因为课堂上生成的东西远远比提前知道的东西要有趣得多。

当时接到学校给的这个讲课任务时心里很惶恐，这些年除了校级公开课和几次县级公开课，还真没有和市里边同课异构过。最起码自己要尽力。那如何讲略读课？如何不把略读课上成讲读课？这是首要解决的问题。正在我愁眉不展之时，裴艳红老师给我送来了一系列关于略读课教学的文章。我用了两天的时间把这些资料看完，又和裴老师交换了自己的看法，开始着手备课。叶圣陶老先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。如何体现略读课的补充和运用地位，是我这一次备课需要解决的中心问题。所以我结合本单元的教学目标：让我们感受田园诗情，体味优美语言，还让我们积累精彩句段。还有本课的自读提示：看看文中孩子的生活是怎样的。找出最喜欢的部分，说说喜欢的理由。确定本课的学习目标和学习方法。完成目标一的教学时，老师放手，学生自主学习，教师检测。完成目标二的教学时，老师教给学生阅读批注的方法，让学生自主阅读，批注，由扶到放，让学生在阅读中品悟，并教给学生写作的方法。在平时的教学中，我们常常发现好多孩子在积累优美语言文字时都是随便一找，用我平时的话就是没营养的句子。所以，我在完成目标三的教学时，让学生自主积累祖国优美语言文字。我先让学生自主交流、积累，再引导学生如何积累优美语言。有一个由放到扶的过程。培养了学生积累优美语言的能力。由于是一节公开课，在教学时间的把握上要到位。所以，我又安排了质疑环节，有时间可以展开，没时间就可以省略。

这一次的课讲完了，但从这节课中发现了自己在教育教学方面的许多不足。以后的我目标将更加明确。感谢这次送教下县。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。