让词在儿童的意识里活起来

——《给教师的建议》读书笔记（七）

★在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词。更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。

——第七条《知识——既是目的，也是手段》

“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”读着这句话，不由想起了自己一年级识字教学中发生的故事。我们学习《口耳目》中的象形字时，我让孩子们观察这类字，有的由字联想到它所表示的形象，有的笔画组合在一起却是一幅图画，孩子们趣味盎然。然后，我们到生活中去发现，去体验，去思考。如：“鼠”字，一个孩子解释说上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。“游”字，最右边的一撇一横，像个人字，好像是一个小孩子在大人的保护下，正在方形的游泳池里游泳。女儿在商店的招牌上看到了“婴”，开心地说：“妈妈，你看那个婴字，像不像妈妈抱着两个可爱的小宝贝啊！”学习了《日月明》，“三人众，三木森”这样有趣的组字激起了孩子们的好奇心，他们兴奋地从自己的名字里，从字典上，从大街上，从广告牌上认识了“淼”、“磊”、“鑫”、“”，并从“日光晃，晃眼睛”中也来试着理解“三口品，品茶”、“日月明，明亮”的含义。

的确是这样的，词语和大千世界息息相关，如果我们把学习词语和大千世界割裂开来，那肯定是越学越糊涂的。

★知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。

★在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

★你们是否观察到（或者从别的教师那里听说过），儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度？譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事情，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。

——第七条《知识——既是目的，也是手段》

读着苏大师带着孩子来到果园，在这里他讲起了自然界的这一切将如何准备度过漫长而寒冷的冬季。他请学生讲自己的感受，惊奇地发现，孩子的回答竟是这样细腻而又有鲜明思想的例子，想起了马玲老师在《手心里的光》里说的一段话：“你在给孩子讲一个惊心动魄的故事，却发现，你讲得浑身冒汗孩子却并不专心，他一会儿看看窗外，一会儿数数手指头，一会儿研究墙上偶尔爬过的一只蜘蛛。为什么会这样？因为他的脑子中没有你讲的那些事物，他从来没见过，他无法用他少得可怜的经验来理解和想象他听到的语句，自然也无法对你所讲的故事产生兴趣。”这与苏大师的思想有着异曲同工之妙。想起了前几天下的一场雪，和女儿在雪中用手接着一朵朵飘舞的雪花，数着它有几个小花瓣，背起了儿歌《雪花》，读起了金波的《如果我是一片雪花》，在雪地里散步，听着脚下发出吱嘎吱嘎的声响，吟起了蓝天的儿童诗《雪的话》，小路旁，快乐地堆起一个胖胖的雪人，看着雪人憨厚的模样，诵起了贾尼罗大里的《雪人》……那个时候，女儿和我的对话那么富有童趣，说出诗一般的语言。原来个中奥妙竟源于此。

由此可见，教学中，教师要积极创设各种情境，引导学生在生活中运用知识，解决问题。因为在这个过程中，学生的思维是活跃的，心情是愉悦的，他能感受到自己的创造力，这样学到的知识才是活的知识。