主导下的主体学习更有效——珠海“名思教研”拾贝（原创）
在珠海“名思教研”活动中，我有幸听了全国优秀教师，北京市东城区教育研修学院语文教研员，中学高级教师，特级教师王文丽的一节《冬阳童年骆驼队》，给我留下了深刻的印象，因为这节课的的确确凸显了“老师主导、学生主体。”
直接导入课题，学生读课题后，观察、思考、说说与以往题目中的不一样。学生很快就说出来题目中有“小圆点”，但是不知这“小圆点”是什么？王老师随即告诉学生这是“间隔号”，用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界，用于书名与篇（章、卷）名之间的分界；读时要读出间隔，但是意思又相联系。接着，请学生再读题目。最后，用题目中的三个词语“冬阳、童年、骆驼队”说一句话，描述一幅画面。（因为，这“间隔号”是第一次在教材中出现，当学生通过观察、思考、交流，仍然不知是什么的时候，老师就必须起主导作用，给学生以点拨。王老师直接告诉学生，并说出了应该怎样读，以及其意思相联系。）
检查预习情况时，出示：“嚼”，问学生课文中读什么音，然后，告诉学生这是一个多音字，不仅读“jué（咀嚼）”,还读“jiáo(嚼舌)”、“jiào（倒嚼）”。（是的，当学生不知道时，老师告知学生，这是天经地义的事，这是老师份内的事，这就是老师点在学生不会处。）
朗读感悟骆驼队是童年的趣时，学生先带着问题：作者列举了几件事来讲童年的趣？先默读课文，然后班上交流，老师相机板书：四件事（学骆驼咀嚼、问骆驼为什么要戴驼铃、想剪驼绒、问骆驼的影踪）后，王老师给学生简介了本文的作者——林海音，讲解了“序”、“后记”，告诉学生这篇文章选自《城南旧事》的序。接下来，先指名读，又范读；再让学生读，读出画面感；最后，抓住重点语句“看呆”，“总是问，总是问，你这孩子！”反复引导学生读悟，以及联系生活使学生知道其“嗔怪”的意思——又爱又责备，以及作者用词的准确、朴实。另外，王老师还提供了《城南旧事——惠安馆》《城南旧事——我们看海去》中的片段，让学生来阅读，并感受主人公英子的天真、好问，进一步体会童年的趣。（阅读课，就应该让学生反反复复地去读，在读中理解与感悟。王老师注重示范的引领作用，通过自己的读，使学生有所启迪。接着请学生看着视频——骆驼咀嚼，了解什么是咀嚼，再配着音乐使学生一边读一边想象画面，并力争读出画面感来；以及后来的抓关键词句读悟，学习“反问”和课堂上的“拓展阅读”等，这犹如剥竹笋一样，引导学生步步深入，使学生读有所悟，读有所得，使英子的形象在学生的脑海中渐渐丰满。）
朗读感悟骆驼队是一生的情时，只是让学生在读中理解：“傻事我也不会再做了。”使学生知道了这是为了突出“回忆”与“牵挂”。并适时介绍了《城南旧事》这本书。（王老师引导学生运用多种形式进行朗读，在读中感悟文本所描写的事例中的“景→趣→情”，这最后落脚在了“情”字上。从而，使学生不仅对文本感兴趣，而且对整本书都感兴趣，想要立刻去阅读，去与文本对话，与主人公对话，与作者对话。）
课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。是的，课堂是语文教学的主阵地，学生的自主学习是建立在老师有效或高效的引导、点拨之下的。纵观这节课，王老师尊重学生、放手学生，既没有一讲到底，也没有放羊，而是在学生读悟、思考不得而知时，告诉学生，揭晓谜底。如，学生知道了“追问”、“间隔号”的意思，也知道了“嗔怪”的意思等。特别是王老师对作者的简介、对“序”、“后记”知识的拓展，以及拓展阅读《城南旧事》中的片段，更是精妙的处理，这样，使学生感悟英子的性格特点就容易多了。
课堂教学，既要体现学生的主体地位，又要落实教师主导作用，这主体、主导缺一不可；这主体在主导的启发、引导、点拨之下，学习才更有效。