走，郊游去

教学目标

　　1.通过本次习作，培养对大自然的热爱、向往之情。

　　2.注意留心周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受。

●课前活动

　　1.提前组织学生去郊游，去踏青，可以老师带领集体去，也可以由父母带领去，还可以几个要好的同学结伴去。有条件的可以拍摄郊游中有趣的场景。

　　2.将拍摄的照片、录像带剪辑，制成课件。

第一课时

　　一、播放课件，创境导入

　　1.播放课件，激活生活体验

同学们，春天，温和而又浪漫。春天的阳光，温暖和煦又光芒万丈；春天的风儿，轻柔洒脱又撩人心扉；春天的原野，广袤翠绿又生机勃勃。同学们，前几个周日，我们班许多同学都穿上春装，放松心情，到郊野去寻觅生命的踪迹。那一抹草色，一袭花影，一声鸟鸣，一泓水响……令你们久久难忘，想再重温一下那愉快的场面吗？

　　请欣赏。（播放精心剪辑、编辑后的郊游踏青的精彩片断。）

　　2.谈话导入，点燃写作欲望

　　同学们，刚才我们又重温了野外郊游的无穷乐趣。你们有的欣赏得津津有味，

有的禁不住窃窃私语。如果不把这次郊游保存下来，谁都会遗憾的。那么，就让我们把这次郊游写下来，让它永远地保存下来。

　　二、交流欣赏，点播引导

　　1.回顾郊游过程，根据自己的记忆，自主选择一个角度，在小组内自由交流。

　　（1）学生在组内交流。教师巡视检查、督促指导，力求全体学生都能发言，都能说出自己真实、独特的感受。

　　（2）教师分层指导，对优秀的学生指导时可提高要求，对表达有困难的学生，采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励其大胆表述，对说不清的地方给以提醒。

　　（3）生生互听互评，相互交流启发，共同提高语言表达水平。

　　2.全班交流，点拨引导

　　（1）请表达富有个性的同学参加全班交流。可以是选取角度与众不同的，可以是观察细致的，可以是表述语言富有特色的，也可以是表述有条理的等等，只要是有独特的个性特点都可以选出来为大家做个示范。

　　（2）师生集体评析、导引。重点评析富有特色、值得大家学习的内容，如：学生怎样才能把郊游过程说得更具清楚，更具体呢？郊游过程中哪个场面令你久久难忘？哪个人的表现让你回味无穷？如何抓住细节，写出郊游的乐趣……

　　(3)在交流评析的基础上，教师归纳总结写好本次作文要注意的几个方面：

　　①　给文章起一个新颖有趣的题目。

②　重点写清郊游过程中觉得新奇有趣的、印象最深的内容。注意要详略得当。　　

③　要按一定的顺序写，可以按“郊游前——郊游时——郊游后”的时间顺序写，也可按倒叙的顺序写。

　　三、行笔成文，相机辅导

　　1.同学们，拿起笔来，把郊游的快乐写下来吧！

　　2.学生根据自己的感受及确定的表达形式自主写作。教师进行巡视，及时给予个别辅导。

第二课时

　　一、直接导入，顺势激情

上节课，老师虽然非常忙，但却非常快乐，这快乐其实是你们的习作给老师带来的。这节课，老师想把我体会到的快乐带给你们，我们再来上一节习作赏评课，欣赏你们的习作，并且通过修改进一步完善你们的习作。

　　二、习作赏析，体验成功

（一）新颖题目欣赏

1.“眼睛是心灵的窗口”。一篇文章的题目犹如一篇文章的眼睛，一个新颖有趣的题目不仅可以为文章增色，而且可以吸引读者的视线，使人有一睹为快的冲动。

2.出示一些精彩的题目，如：《走，郊游去》《野外大聚餐》《我的哨声最响》……请大家欣赏。并说说从中受到什么启示。

3.再读读自己的题目，觉得满意吗？如不满意，想想可以怎样改？

（二）精彩语段欣赏

1.在读你们习作的过程中，老师高兴地发现每一位同学的作品中都有一些优美的语段，我们一起来欣赏吧！

2.出示精彩片断，让学生读，找出精彩之处，并说明理由。

（三）优秀习作欣赏

1.在小组内有感情地朗读自己的习作，评出优秀习作。

2.请优秀习作的作者在全班交流，大家评出精彩之处；并针对其不足提出修改意见。

三、修改习作，力求最好

1.学生自读自改。

2.小组内互读互评，提出修改意见。

3.根据小组评议，自行修改。

4.朗读修改后的佳作，共同品赏。

●例文点评：

走，郊游去

“走，走，走走走，我们小手拉小手，走，走，走走走，一同去郊游……”我和同学们一边唱着，一边背上早已准备好的背包登上了开往濮上园的汽车。一路上，我们兴奋得像一群小麻雀，叽叽喳喳唱个不停。

春天的濮上园景致好美哟！

瞧！路两边的蝴蝶花开的多热闹呀！那一朵朵红的、粉的、紫的蝴蝶花，逗引着一只只蝴蝶在我们身边翩翩飞舞。“捉蝴蝶咯！”不知谁喊了一声，我们的队伍立刻一哄而散。同学们有的躬着身体，蹑手蹑脚地朝蝴蝶扑去；有的干脆跟着一只蝴蝶飞跑；我和几个小伙伴扯下帽子当网罩，看到一只蝴蝶停留在花朵上，我悄悄地靠近，再靠近，当距离一尺左右时，我用帽子猛地一盖，哈哈！蝴蝶乖乖就擒！

我们继续前行，来到了桃花园。只见绿色的枝条上缀满了娇嫩的花朵。有的才展开几片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出粉色的花蕊；有的还是花骨朵，只露出了一小半脸，像个害羞的小姑娘。看看这一朵，很美；闻闻那一朵，很香。看着，闻着，我们不觉哼起了一首好听的歌：“在那桃花盛开的地方……”

不知不觉，野餐的地点——枣林西北的一片空旷地到了。同学们打开背包，掏出自备炊具、食品，开始忙碌。寂静的田野立刻热闹起来。男同学负责挖坑垒灶，几个女同学负责洗菜煮方便面，我们几个女生负责摆放现成的食品，大家忙得热火朝天。一会功夫，一“桌”饭菜终于上了“桌”。我们的饭菜还算丰盛，有道口烧鸡，小葱拌豆腐，干炸小鱼，青椒土豆……最后，每人一杯刚出锅的方便面。我们津津有味地品尝着自己的劳动果实，有说有笑。突然，“喀嚓”一声，一道银光闪过，原来有同学已将这快乐的镜头记录下来……

野餐结束，是自由活动时间。

男同学兴奋得嗷嗷大叫，他们在枣林下开始了“土坷垃”大战。看！霎时间，一块块土坷垃，像一枚枚烟雾弹向对方的阵地飞去。有的在空中碰撞，“刷”地一下就变成了黄沙；有的是直冲向前，“扑”一声，“噢耶！”命中目标喽；有的是横扫千军，分开成为几个小土块，“突突”几声击中若干“敌人”。顿时，枣林上空黄沙飞扬，叫喊声、欢笑声此起彼伏。两方“军人”杀的是“天昏地暗，日月无光”。他们打累了，就“以天当被，以地为床”潇潇洒洒地往地上一躺，沐浴着太阳，稍作歇息，接着再战。

我们女生呢，则跑到了枣林深处，哇塞！这里的野花可真多呀，有一闪一闪的满天星，淡淡的银色为草丛增添了几分生机。还有一种不知名的深紫小花，花瓣虽小，但那极其高贵的深紫色却又为自己平添了几分光彩……哈哈，见到如此情景，我们便采起了野花，编起了花环。我和几个心灵手巧的女生，先找了几根柔韧的树枝，弯成一个圆环，把一朵一朵野花插在上面，又小心地剪去野花露在外面的细茎。啊哈，一个五颜六色的花环就诞生了。我们轮流把花环戴在头上，对着照相机，摆出美美的pose，臭美地留下这调皮的瞬间……

快乐的时光总是短暂的，不知不觉，红日西坠，群鸟归巢，我们也只好唱着自编的歌曲：“回回回，我们回，明年的今天再相会……”恋恋不舍地踏上了归途。 （濮阳市实验小学　王景琪）

点评：本文小作者按“乘车去郊游——郊游经过——踏上归途”的时间顺序叙写了自己一次难忘的郊游。其中郊游经过是重点，小作者又按地点转移的顺序，运用白描、排比、比喻等修辞手法，记叙了自己感受最深的“捉蝴蝶、赏桃花、野餐、‘土坷垃’大战、采野花、编花环”的场景，读者阅后如身临其境。特别是小作者还注意了首尾呼应：唱歌去郊游，又唱歌返回，感染力强，让人产生要马上去郊游的冲动。

●教学反思

习作教学中，我们不少老师都有同感：不少学生怕写、厌写作文。究其原因：一是学生无素材可写；二是对作文无兴趣；三是有了素材抓不住细节，记流水账；四是体会不到写作带来的快乐。为了解决这些问题，我有意设计了本次作文练习，以求对学生写好作文能有所帮助。

1.课前活动，解决“米源”

春光明媚的日子，我和孩子们一起郊游踏青。在明丽的大自然中，孩子们感受到春的气息，闻到了春的芳香，看到了春的色彩。在活动中，我还有意创设“采露珠、做柳笛、捉蝴蝶、野外聚餐”等场景，鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受。在绚丽多彩的大自然中，儿童通过对周围环境的感受，产生心理共鸣，形成最佳的心理驱动，从而解决了“巧妇难为无米之炊”的困难。

2.说写结合，点燃兴趣

把口语交际和习作内容整合在一起，学生始终处于一种放松的状态，消除了对写作的神秘感和恐惧感。让学生得以放胆地“我手写我口”，“我口述我情。

3.细节再现，情景交融

写作前，我让表述生动、具体的同学反复交流，再现当时的情景，并引导学生共同回忆，把感受最深的地方说具体。以保证学生得以情动辞发，写活一景一物。

在新课程理念中我们要让孩子们享受绿色作文，通过丰富的场景，多彩的活动，营造愉悦的氛围，激发孩子的兴趣，诱发孩子的情感，使孩子们灵性被激发，潜能被释放，个性被张显，达到“登山则情满于山、观海则溢于海” “灵感触发，文路顿开”的境界。