段考后，我们如何保持冷静？

段考结束，有人欢喜有人愁。家长在反思，孩子在反思，老师更在反思。焦点，渐渐汇聚到孩子的考试成绩，为什么别的孩子考那么好，而我们的孩子却考那么糟糕？为什么我付出那么多，收获却那么少？在十字路口徘徊，面对成绩开始纠结，很多人开始失去冷静。

人啊！都喜欢面子，都喜欢被尊重，都喜欢被赞美，都喜欢成功和胜利，不喜欢失败和挫折。但是，现实就是这样，只要有竞争，就有高有低，有好有坏。

但是，对我们来说，我们做家长的，做老师的，必须清清楚楚，明明白白：喜欢学习，和学会学习，兴趣习惯和考试高分，哪个更重要？

我一直有一种观点：对于低年级的孩子来说，一定要淡化考试，不要让考试影响了孩子们对学习的兴趣。结果很重要，过程更重要。引导孩子享受学习的快乐过程，比最后给一个漂亮的分数，更有价值，更有意义。

当然，学会考试，重视考试，也没有错，也是我们必须的。重要的是我们对考试的态度，不能过，过犹不及啊！仅仅是一次中段测试而已，没有必要放大问题，没有必要紧张兮兮。不要为了考试成绩，老师和家长联手挤兑孩子，好像孩子没考好，就是犯了弥天大罪。如果孩子喜欢老师，喜欢班级，喜欢学校，喜欢学习，一次考试的好与坏，又算得了什么呢？让孩子保持对学校的向往，对学习的喜爱，对老师的信任，恐怕，这才是对重要的，最需要我们呵护和培养的。

当然，考试过后，我们做家长的，做老师的，还是要反思一下的。家长要反思，我们的家庭教育有没有问题，是不是阻碍了孩子的正确发展。老师要反思，我们的课堂有没有问题。

素质教育的主渠道，永远是课堂。课堂效果如何，这对老师是至关重要的。我们的课堂教学符合“有效教课堂框架”要求吗？我们有没有絮絮叨叨浪费课堂的时间，做了无用功？我们有没有云天雾地偏离了教学目标？如果有，那些课堂环节，偏离了育人目标，毫无价值和意义？下一步如何纠偏呢？如果课堂没有问题，全班成绩有些问题，我们就要考虑是不是复习不及时，个别辅导不到位，或者是练习量不够，考试方法没掌握。问题清楚了，对症下药，循序渐进，解决就容易了。

因材施教，确实有些孩子，需要我们多一些关注，需要个别辅导。我们就有计划有目的，和家长一起，陪“消化不良”的孩子“散散步”，给“营养不良”的孩子加加餐，把孩子缺失的补回来。

这里面，最关键的是循序渐进，我们一定不要为了考试成绩，急功近利，威逼胁迫，题海战术。孩子就是孩子，在低年级段，最重要的不是成绩，是兴趣，是丰富，是积累，是习惯。所以，千千万万不要在段考后，为了“回头是岸”，把孩子拖入应试教育的深渊。要坚定不移的相信：一个有丰富积累的孩子，一个有宽厚阅读背景的孩子，一个对学习保持着旺盛兴趣的孩子，一个渐渐学会学习的孩子，一个会听课的孩子，接下来，又能差到什么情况去了？

反之，一切压抑都是强化，着急上火，急功近利，为了快速提高成绩，高压强制，题海训练，逼迫孩子学习，让学习变成一种负担，一种恐怖，这对孩子的伤害才是巨大的，很多时候，甚至是难以弥补的。

在孩子的教育过程中，还有什么事情比让孩子厌恶学习更可怕呢？

财经网报导：昆明一所知名小学的一年级新生6岁的安安，刚入学两个月，便被沉重不堪的家庭作业给弄得哭起了鼻子。最多的时候，孩子竟需要做4个小时做家庭作业，而书写要求规范几乎达到“变态程度”。

我看到孩子打哈欠的图片，我想到孩子哭鼻子的样子，我感受到孩子对学习深恶痛绝的内心，我感到了深深的恐怖：想让孩子厌恶学习，痛恨学习，最好的办法，就是唠叨让他学习，恐吓逼迫他学习。当我们数落那些学习渐渐落伍的孩子的时候，当我们痛惜越来越堕落的孩子的时候，我们有没有想到，他们有问题的当下，都有一个错误的过去。

适度教育，要求我们既不能对孩子听之任之，放任自由，完全听由孩子想学就学，不想学就就不学，又不能苛全责备，高压强制。习惯是培养出来，不是唠叨出来的，也不是打骂出来的。培养讲究循道而为，讲究温柔而坚定，讲究启动内力。

新教育提出了道德发展六阶段：第一阶段，我不想受到惩罚；第二阶段，我想要得到奖励；第三阶段，我要做个好孩子；第四阶段，我要捍卫游戏规则；第五阶段，将心比心（己所不欲，勿施于人）；第六阶段，惠泽天下（己立立人，己达达人）。

我们想想，我们的孩子大多在第几阶段？了解才能理解，理解才能化解。知道我们孩子的问题，我们才会明白如何引导孩子逐渐往上走？孩子只有道德境界越来越高，才会越来越自立、自强、自律。我们一定要警惕啊！坚决不要让孩子总是在第一层面徘徊。不能提高孩子的道德认识，如何才能提高孩子的行为？同样道理，如果我们总是运用第一阶段的教育方式，是不是也只能培养第一阶段的孩子？

淡定些，从容些，智慧些，长远些。段考之后，问题孩子需要的是安慰，是帮助，是陪伴。我们一定不要失去冷静啊！