我们都知道，数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。可是我们发现，那些对生活还一知半解的学生们，他们感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的，所以数学教学中，我们要积极寻找身边的数学，给孩子们一双“生活的眼睛”，我们的数学课堂才能真正归朴于生活。

数学“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等等。本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说，“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……”这时很多学生笑着说他们也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。

教学“圆的认识”时，我设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。

教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。

又如：在进行《年月日》教学后，可以出这样一道思考题：妈妈去外地出差了，小红在家一天天的数日子，正好过了两个月，妈妈回家了。猜猜小红一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案不是唯一而是多样的，这样可以让学生从生活中学习，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

当我们可爱的学生们拥有了一双双“生活的眼睛”后，你会发现我们的数学课堂缩短了数学与生活的距离，充满了生活气息。教学“课堂超市”这个环节中，这一切体现得淋漓尽致。

我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。孩子们出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2 我们惊喜的发现 ，学生的思维更开放了，解决问题的策略更多样了。

我们常说，教育学生是静等花开的过程。真正的园丁会 细心呵护自己的花，因为他同样在意，怎样让等待的过程同样美好。我相信，只要我们努力了，我们就会听到学生们成长的声音，这也正是我所期待的累累硕果。