“四步教学法”的探索与尝试

——书院小学课堂教学改革侧记

乔国立

四步教学法”是一套符合书院小学实际的简单易行、便于全面推广复制的课堂教学模式，分为四个环节：预习、交流、总结、检测。

在预习阶段，教师要设计出简洁、精练的预习题，根据学生的认知角度设置知识梯度，针对不同学生分层设置预习目标，并注重启发性与趣味性，以激发学生预习、探究的欲望。教师在学生预习阶段要参与进去，发现问题，及时点拨个别预习有困难的学生，保证预习的高效。
交流阶段是充分体现学生主动性、积极性、主体地位的教学环节。师生交流表现为教师根据教学目标、重难点、问题的难易程度，有针对性地提问；表现为学生质疑，解答后教师的引导、点拨、启发。生生交流体现了课堂教学的活跃、开放，体现了以学生发展为本的理念。这种形式锻炼了学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价的能力，使学生全方位得到发展，增进自信，张扬个性，享受成功。
总结阶段是对一节课的回顾、梳理、归纳、提升。要求教师总结到知识点、重点、难点、疑点、易混点、考点、热点等，达到画龙点睛、点石成金的效果。总结方式多样，可以是教师总结，学生总结，也可以是教师引领下的学生总结。
检测阶段是巩固所学知识，检验学习效果、学习目标完成情况。在设计检测题时要突出层次性，由浅入深，有梯度。有针对不同层次学生的当堂检测题，保证后进生能吃上，中等生吃饱，优生能吃好。突出典型性，选取能巩固知识提升能力的具有代表性的题型，少、精，忌习题堆砌。突出目的性，通过检测查漏补缺，清理存在的问题。可一对一互查，组内统一解决；可组长检查；可老师亲自验收。
“四步教学法”要求教师要能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，难点突破，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5~10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得最大化的发展，是“四步教学法”的又一个重要特点。
“四步教学法”强调对学生进行学法指导，努力改变学生的学习方式，使其真正从接受性学习转换为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
如今，每学期开学前，书院小学都要对新教师进行岗前培训，而“四步教学法”很大程度上缩短了新教师的培训过程。由教学能手、骨干教师、教研组组长组成的岗前培训评课组，根据不同学科分设小组，对新教师的课听一节评一节。不仅对新教师的课堂语言、板书、教法等教学行为提出规范的要求，更重要的是，注重传递新课改理念和先进的教学方法；不仅着眼于评价课堂目标、课堂实效，更是细致到一个问题如何启发、设问，一句过渡语如何与上下内容完美街接。
“四步教学法”使教师真正把“尊重”带进了课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；把“激励”带进了课堂，让每个学生都有成功的体验；把“方法”带进了课堂，让学生会学善学；把“问题”带进了课堂，让学生学会了发现问题，敢于质疑。
在实践中，老师们对“四步教学法”的价值作了如下四点总结：
——实现了教为主导与学为主体的统一。“四步教学法”重视教师在教学过程中与学生的积极互动，共同发展，重视发挥学生的主体作用，强调要实现教为主导与学为主体的统一，培养学生的独立性与自主性。“四步教学法”使教师由原来的备“教”转变为备“学”，站在学生的角度设计教学，实现了课堂由“讲堂”向“学堂”的转变，实现了把课堂还给学生，让学生真正享受掌控课堂的快乐。
——由传统的重知识技能转变为三维目标并重。“四步教学法”较好处理了传授知识与培养能力的关系，注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性地获取知识、培养能力的过程。它重视学生的情感体验，学生获得知识与技能的过程也同时成为学生情感、态度、价值观的形成过程。
——由“封闭”的课堂转变为“开放”的课堂。“四步教学法”树立了以学生发展为本的理念，学生真正成为学习的主人，为了创造民主、平等、和谐、开放的课堂教学气氛，教学方式不拘一格，把说、唱、演、赛引入课堂，使课堂教学成为以弘扬学生的主体行为为主旨，以促进学生的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
——确立了预习在教学模式中的重要地位。教师的主要责任不是教书，而是教学生学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或他人代替的。预习就是让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”。这可以让学生由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体，发展自己，张扬个性，提升能力，从而最大限度地调动学生学习的积极性。