幼儿的家务作业

——《杜威学校》（笔记三）

针对一班和二班（4——5岁）的儿童进行的课程。这里所有的课程都是以作业的形式呈现的。

在这两个班，教师和儿童的自由和相互尊重的精神，和在年龄较大的班同样明显。每个儿童感到他的活动的有秩序和自我指导，对集体的努力是必要的：他学会停止敲敲打打，因为这干扰班里讲故事，即使他并不参加班的活动。“良好”的做事方法在每个情境中发展起来，教师和儿童由于共同思考的结果，形成了活动的最好的进程。所以，所谓“纪律”，不是来自上面，而是教师和儿童共同参与集体活动发展的结果。学校的风气发展起来，培养了社会的敏感性和道德心。教师在这种年龄的儿童的发展中的游戏的作用，是注意使儿童真正地进行他自己发起的游戏，毋须她不必要的帮助，能有秩序的进行到结束。这种帮助采取明智的共同兴趣的形式，在必要的时候，排除儿童活动中的“障碍”，使活动能跟着她自己的冲动的闪光自由地、无阻碍的进行。目的在于从这些天生的做和制造的欲望中，达到那样的技能水平，即使他能不需要过度的和使人泄气的努力，就能达到他的目的。然后，从这种成就所得到的满足，将遗留下来，产生更大的目标的新曙光。为了使这种力量和目标的涌流不被阻断，有必要使各种活动连续不断的进行，一天、一星期或一个发展时期的活动必须从先前的一天、一个星期或一个发展时期产生，又发展到后继的一天、一个星期或一个发展时期中去。以便使每个儿童的天生的能力和获得的技能，可以不断地得到促进，构成行动的习惯，以应付他的活动的变化中的情况。这是学校的一个理想。不用说，这种所希望的连续性，经常有破裂；教材并不把一个思想继续下去，也不把儿童的原始冲动持续到下一个发展时期。讨论这种失败的原因，导致取消这种教材或修订这种教材。

儿童在获得他所要的东西的过程中，对于如何获得这个东西的方法和手段，学到了很多东西。在这个经验的学校中，他逐渐的学会控制。他行动的冲动逐渐变得不那么直接了。他教育自己在行动以前等待、思考和计划一下。在处理手段和目的的关系上的成功和失败，提高了他判断适合目的的手段的质量和价值的能力。当情况正常、障碍和行动的不断发展处于正常比例时，他逐步建立了良好经验和不良经验的背景，使他有了更为广泛的选择和更加明确的喜爱的基础。

作为集体的一员，他已学会初步的合作，和与人分享的愉快。他体验到做和把他的思想变为具体意象的满足。这种意象理想上是自行产生的，主要通过模仿完成，并受暗示指导。但是，他逐渐依靠自己选择游戏或用以发展他的思想的题材，他已经开始研究和实验，采用“试验和证明”的方法。在这个过程中，他通过成功和失败获得了后来的令人愉快的或令人不愉快的感觉。这样，他就建立了经验的背景，既有深度又有广度，既有质量又有效率。他的报酬是真实的表现他的目的的建造工作的报酬，迅速地从手指落下来的砂土的令人愉快的感觉，容易用模子塑造的的黏土的柔软的感觉，生动地描绘意象的颜料的鲜艳色彩，歌曲的旋律，或者舞蹈的节奏。一切都交融在生活和表现之中，不管成品怎样粗糙，在质量上却是真正具有艺术性的。