思考新教材是上课的一个阶段
拜读苏霍姆林斯基《给教师建议》时，有一章节的现象竟会如此的相似，更没有想到困扰许久的教学困惑，会无意中寻到解决的良药，甚是欢心，于是情不自禁多读了几遍。
真的，这样的现象无数次的困扰于心：
昨天上课时，大家都很好的理解了句子以及句子结构，朗读也会，在举的例子中也能初步运用，回答的也很好，可是今天上课时，你瞧瞧吧，班上大部分孩子对学习过的知识有些模糊了，个别的竟把教材全忘了，布置的家庭作业回收时，好像离开了课堂也难以完成，困难重重，可是那些优秀的孩子在昨天学习时，并没有感觉到有这种困难。这种现象引发了我不止一次的深刻反思，还一度的自我否认，随着年级的增高，孩子学习英语的激情被我教的越来越没，是不是厌倦老师了，更多的时候，学习再学习，换些新的招数闪亮课堂，也一度讨厌孩子，故意不配合老师，会也不说，晾着我在那里唱独角戏，他们放弃了学习，真令我生气。总之，努力了，问题没有根治，今天看到这个名字“思考新教材是上课的一个阶段”，我觉得每次上新课，老师在黑板上费劲的讲解，学习也时刻被老师赶着关注新知识，一直在学习，难道这不是思考新教材了，
细细读取，发自内心的为他的实践结论点赞、叫好。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得知识运用于实践。
接下来，他运用教学案例，函数关系-正弦和余弦的概念为例，解说如何引导学生思考新教材，如此详实的阐释，我读后就情不自禁的思考，我的英语课堂上如何实施，检测这是不是一剂好药方。
就像他说的：“不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些可行的实际作业”。
是的，在理解基础上，进一步的实践运用，老师一定要努力和下功夫找到学生可操练的材料。
急于求证，迫于解决问题，于是在外研社三年级起点五年级下册M5U1 It’s big and light.我就边思考边琢磨新课中如何实践？
M5U1 It’s big and light.这一单元要求学生学会用英语描述事物的特征：It’s big and light。通过故事：玲玲即将回国，她的旅行包破了，Ms. Smart带着她去百货店买合适的包， 让学生理解This black bag is nice，It’s big，it’s heavy这样的句子，比较事物之间的不同，能够根据描述指出说的是哪一个东西。
带这样的学习目标，我创设真实情境，培养学生动口、动手的能力，
课堂开始，我从学生中拿出轻、重的书包，大、小的笔盒和新、破的桌布。
我示范给他们：
举起粉色的笔盒， It’s big，
举起蓝的笔盒,It’s small，
并叫孩子提一提轻、重不一样的书包，叫他说出It’s___。
其实这新课的知识，很多孩子不能说出答案，于是给孩子一个学习任务，通过听、观看本节课的故事，我们一定能流畅地说出他们的特征的。
带着问题上路，第一次整体听，找出为什么玲玲需要买新书包？
第二次，分段听，这次带着问题：
How many bags did the text mention?
What colour are they?
第三次听，听音，模仿，并在文中圈出如下问题的答案：
What’s the black bag like?
What’s the green bag like?
What’s the blue bag like? 每次提醒孩子，注意学生的语音语调。
因为故事比较长，班级人数也多，全文角色扮演朗读不可实行。
于是在第四次听、跟读，模仿语音语调时时，我给孩子布置了一个这样巩固课文的任务，找学生到黑板上画画，画出玲玲见过几款包？再找其他孩子口述和板书这些包的颜色等特征。
我觉着很像苏霍姆林斯基说的，给他一个思考新教材的过程，于是我在“画出来、说出来、写出来”的活动中，集体参与回忆、思考。
新知初步运用，我提醒孩子完成课前的任务，建议组内先练习，小组长起到帮助后进生的作用，让学生多说，多想，激发他们的创新与合作意识，同时采取展示的方式，孩子都喜欢动起来，视觉看到的会记忆更深刻。
于是他们拿起道具，想着刚才的句子，简单表述。
这样借助实物，解决生活中实实在在的问题，台上紧张的思考，台下也思考他们说的是否对。
的确，这样的练习，深入内心，当堂课学生情不自禁的把同桌的破桌布拿起，broken的喊着，都想去拿起刚才的书包和笔盒，或许思考或许想说。
事实上，在学习第五模块第二单元时，课前复习检测时，学生看到我拿起的桌布和书包、笔盒，都不是很恐慌，不是迷茫，他们能轻松地回忆起！
我也像苏霍穆林斯基说的那句话：
请您毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生去思考新教材吧！这些时间得到百倍的补偿，新知一点点的学会了，积累了，逐步会形成良性循环，学生越学越会！