一节“品德与生活”课的启示
今天，我听了一节二年级的“品德与生活”课，主题是“影子的探究”。主要有以下几个环节：
创景激趣。首先，老师在手电筒为光源的情况下变手影，让学生说看到了什么?然后，学生表演手影后揭题。
影子的探究。1.什么时候有影子？指名交流。总结，有光的情况下就会有影子。2.我的发现：学生做手影——兔子，光源动，影子跟着动；光不动，手动，影子也动。怎样才能把影子盖住？3.观察：阳光下的影子（图片），得出：早、晚影子长，中午影子短。4.实验：光源与影子的位置关系。小组分工合作实验，指名小组展示，得出：影子与光源位置正好相反。5.影子的大小。光源近，影子大；光源远，影子小。
生活中影子的用处。指名交流：1.夏天在树荫下游戏、乘凉；2.日晷；3.皮影戏。
生活中什么时候不需要影子：写作业，手术时的无影灯。
解决生活中的问题：1.写作业时台灯放哪儿最好？2.观察图画，找错。
听完课，薛主任直言不讳地说：“这节课上成了科学课。应该重新设计这节课，课的内容太多，应该重点抓一两个，并且要上得有趣，还要在活动中学习。”
听了薛主任的话，我感觉在理。是的，经常会有这种情况，要么把“品德与生活”课上成语文课，要么把“品德与生活”上成了科学课。为此，课下我就赶紧找来“品德与生活”课程标准和教师教学用书来读，这一读，收获还挺多的。
我知道了“品德与生活”课程，是以儿童生活为基础；以儿童与自我、与社会、与自然为“三条主线”；以“健康、安全”、“愉快、积极”、“负责任、有爱心”、“动手动脑、有创意”地生活“四个方面”交织构成儿童生活。
我知道了“品德与生活”课程，首先，应该突出“生活性”，引导学生在生活中发展，在发展中生活。其次，应该突出“活动性”，应该让儿童在活动中建构知识、习得能力。再次，应该突出“儿童的主体性”，应该让学生自主观察、操作、独立思考，在合作探究中提高认知，得到锻炼。最后，应该突出“开放性”。允许学生发表有个性的见地，灵活地、有创造性地解决生活中的实际问题。
学习课标之后，再反观这节课，“生活性”有，如什么时候有影子？影子有什么用？写作业时台灯放在哪里好？等。“活动性”有，让学生变手影，“我的发现”。“主体性”有，让学生进行实验，小组合作学习——观察影子与光源位置的关系。但是，“开放性”欠缺。另外，生活性结合，还可以再挖掘一些；“活动性”趣味性不强，形式单一；“主体性”放得太开，学生无序，引导欠缺。
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。“品德与生活”课程，是一门活动型综合课程，旨在以正确的价值观引导儿童形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活，学会做人打基础。
愿我们的“品德与生活”课上得更加贴近学生的生活，更加有趣味，更加开放，并能生成许许多多新的课程资源！