《减法的简便算法》教学反思
在教学“减法的简便算法时”我是这样做的：先出现一组组算式：
10-（5+2） 36-（12+8） 232-（62+38）
通过这样的练习，让学生计算类推发现，一个数连续减去两数等于减去这两个数的和，这就是减法的性质，然后就靠大量的练习巩固。这一规律是由个别推出一般，知识离开了能够依存的背景，学生哪能真正理解其中的算理，因此有时常常出错，弄到没辙时，背吧。减法的性质是a-b-c=a-(b+c)；再有遗忘，死记，减号后面脱括号，添括号，括号内的运算符号要改变。
针对学生在“减法的性质”这个方面存在的问题，我认真学习新课程标准，又重新进行了教学设计。
1、走进生活
（提供生活片断实录：林阿姨去逛商场，选中了一条围巾，单价32元；一双皮鞋单价68元。开好发票后到收银处付款，收银员边盖章边对林阿姨说：一条围巾一双皮鞋100元。）林阿姨的包里有240元，抽出一张一百元的递了上去）
出示例题：林阿姨带了240元，买了一条围巾用去32元，又买了一双鞋用去68元，还剩多少钱？怎样解答？
两种方法：240-32-68 240-（32+68）
然后提问第2种算法，为什么？
如果买一样付一样呢，试试看（太麻烦了）
2、探究规律
回顾林阿姨的付款过程和××同学的付款过程，列式计算。
240-（32+68） 240-32-68
=240-100 =208-68
=140（元） =140（元）
（1）为什么结果一样？
（2）在算法上有什么不同？
（3）哪种付法更方便？
（4）什么情况下合起来付特别方便？
（5）能得出什么规律？
3、灵活运用
利用你的发现的规律计算下面问题
（1） 1800-246-136 （2）769-（69+53）
=1800-（246○136） =769○69○53
= =
经过我的实践后，确实收到了意想不到效果，遵循数学知识源于生活，用于生活理念，达到生活材料数学化，数学教学生活化。只有这样，课堂教学才能越来越焕发生命的活力。