孩子们，你们真了不起

今天离考试还有2天，在全面复习之后，我们班今天已经转入了机动复习，第一节语文课把课本上的“阅读课文”串了两篇，第二节语文课上看到孩子们满脸的倦容——读不想张嘴，写不愿动手，哎！只有改变“策略”来引领孩子们了，由孩子们带问题读文或听老师读、孩子们思考问题，变成了我领读领讲。（当孩子们疲劳的时候，换一种学习形式来刺激孩子们的各种感官，可能效果会收到意想不到的效果，我这样想，也这样做了。）读到第三课《三只白鹤》，我首先让孩子们标出了自然段，（为了锻炼孩子们的标自然段能力，特设计了这个环节。）然后分自然段领读，这样在领读的过程中，既有老师的参与，同时又有孩子的参与，这样孩子们的注意力不容易分散，孩子们的学习兴趣被老师抑扬顿挫的领读唤醒，孩子们上课的情绪好了许多，主动参与到学习中来，读完第一段后，我设置了一个问题：这个自然段讲了什么？孩子们的回答挺好，（三只白鹤把吃剩下的大鱼埋在地里，留着明天吃。）表扬了孩子们之后，又领孩子们读了第二自然段，读完后，我又提出问题：三只白鹤是怎样记住埋鱼的地方的？他们各用了什么做记号？孩子们一边回答，我一边完成了板书：

3、三只白鹤

第一只白鹤 太阳底下

第二只白鹤 白云下面

第三只白鹤 柳树旁边

为了保留孩子们的求知欲，我又“故弄玄虚”道：“那么他们谁吃到了大鱼呢？就让我们一起走进第三自然段。”我正想领读第三段时，看到杨志轩高高地举起小手，我心里很不高兴，时间这么紧迫，你还有什么问题呀？但是看到孩子那么执着的举着手，我只好无奈的叫起了他？杨志轩自信地站起来说：“李老师，我有一个问题——大鱼的眼睛为什么是闭着的？”我不假思索,几乎是脱口而出：“鱼不是死了吗？如果鱼没死，他们能把他埋了吗？”

他好像对我的答案很不满意：“李老师，你看图上，鱼怎么闭着眼睛呀？我知道鱼已经死了，可是，即使是死鱼，它也是睁着眼睛的…...”还没等杨志轩说完，薛一博站起来，抢过来说：“老师，我曾经养过鱼，鱼死了以后，的确是睁着眼睛的……”韩雨彤迫不及待地站起来，说：“老师，我同意他们两个的说法，我也曾养过鱼……”赵彦竹也站起来表示有同样的看法，这时教室里像炸开了锅，大家议论纷纷，多部分孩子都同意他们的说法，只有一个孩子说：“是不是，鱼的种类不同呀。有的鱼种死了是睁着眼睛的，有的鱼种死了是闭着眼睛的呢？”讨论到这里，我赶快叫停，告诉孩子们：“因为时间不允许，所以这个问题，我们留着回家查阅相关的资料，下午来学以后再告诉老师，好吗？”孩子们终于把心又收了回来，一堂愉快的语文课在快乐中结束了。

由于复习紧张，下午来学时，我已把上午的“作业”忘得一干二净，当我走到杨雯萱身边时，这个平时十分害羞的小姑娘十分兴奋地拉着我的衣角，手足舞蹈地告诉我：“李老师，我回去查了资料，我知道了鱼没有眼皮，所以它睡觉时或死亡后,是不能闭上眼睛的。所以，鱼死了以后是不会闭眼的，书上的图画有问题。”接着孩子们七嘴八舌地议论开了，他们也都说自己查资料得到了杨雯萱相同的结论。

孩子们用自己的眼睛发现了我们成人没有发现的东西，这篇课文曾经作为讲读课文，有多少老师在备课的时候，在讲课的时候都没有发现这个问题，却被一个二年级的小孩子发现了，并大胆地表达出来。而且问题一经提出，就有很多孩子积极相应，看来，我们成年人是不能小看这些小不点的，因为他们的知识有时真的是老师所不及的。我庆幸，我没有扼杀这个孩子的心灵；我庆幸，我没有武断的给孩子一个结论；我庆幸，我有这么优秀的一个孩子；我庆幸，我拥有这么多优秀的孩子们。和具有童真童趣的孩子们在一起真好，此时的我真可谓是天底下“最富有”、“最幸福”的人。

附课文：

三只白鹤

一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。它们吃得饱饱的，把剩下的一条大鱼埋到地里留着明天吃。

第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。第二只白鹤抬头看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。第三只白鹤看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。

　　第二天，太阳刚刚升起，三只白鹤都醒来了。第一只白鹤朝太阳飞去。第二只白鹤朝白云飞去。第三只白鹤飞到河边，落到大柳树旁边。

　　哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？