“害怕”不应该是教室的象征

——读《读第56号教室的奇迹》有感

这段时间，闲暇之余中的阅读，让我的心灵受到了强烈的震撼，这种震撼来自于“第56号教室的奇迹”，更来自于自己的教学的思考。

雷夫说：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。这句话让我汗颜，整个暑期，我疏于动笔，不是因为我懒惰了，而是我在反思自我，反思自己的教学行为。严格地说，我不是一位好教师，至少目前我自己是这样认为的。无可厚非，我在这一届学生身上花费了很多精力和心血，为了能让他们爱上读书，写博，我倾注了我所有的热情；为了能让他们每天都有新的进步，我几乎剥夺了自己所有的休息时间。我一直认为自己干的是良心活，不能有一点儿疏忽。但恰恰是这种高度的责任感让我自己走了一定的极端，那就是我对孩子们相当严格，近乎苛刻的严格。不是不懂得赏识教育，也不是没有赏识、鼓励过孩子，但似乎严厉多于温和。“严爱结合”，在我的教学中似乎给予孩子们的感受就是“严”远远大于“爱”。

剖析我的心理，我是实实在在爱这一届既让我头疼又让我欢喜的学生，他们活泼可爱但又调皮捣蛋；他们热爱学习但又缺乏自律；他们勇于追求却未有长远目标。这就是真真实实的他们，而我，也确实从他们的进步中找到了自我价值的体现。可以这样说，对于这些孩子们，我是又“恨”又“爱”。不过之前的我，总会在大发雷霆之后，去寻找孩子们的不是，来弥补内心深处的不安与烦恼。今天的我，经过一个假期的“沉默”，突然发现错误的不是别人，而是我——自称最爱孩子们的我！或许是因为我的“过度施压”，让一部分孩子开始裹足不前，失去了继续前行的信心；或许是评价机制的不完善，让一些孩子开始怀疑自己，怀疑自己是不是一无是处；或许是方法不当，原以为平等的“一视同仁”，却给一些孩子造成了太大的压力。总之，我让孩子们害怕了！

雷夫说：“对小事发火，重要议题就得不到处理”。确实是这样的，在教学中，会发现这样的情况，经常发火的老师，孩子们刚开始面对“狂风骤雨”的时候，非常害怕，但时间长了，次数多了，他们已经具有一定的免疫力，不再惧怕，甚至变得无所谓。反之，一个不经常发火的教师，一旦发起火来，孩子们马上就会意识到老师真的生气了，自己真的做错了，这样的话，教师的偶尔严厉反而起到了很好的作用。正如雷夫所说：身为榜样的我们，应该向学生传达好的构想，而不是专制的暴君。

暑假期间，我跟着教练学开车，从一些事情上得到了很大的启示：比如在开车过程中，我没有按照教练规定的步骤开车，他如果“和风细雨”给我解释一番的话，我会发挥得很好，把车子开得很稳，并且不再出错；但一旦遇到紧急情况，教练一发火的话，我马上脑子里一片混乱，接下来几乎开不成车子了。因此我在想：当我们面对着孩子们的错误时，我们的“声嘶力竭”起到一定的作用了吗？答案是肯定的，没有！那么再静下心来想一想，我们当时为什么要发火？发火的目的是什么？如果发火的目的是希望孩子做得更好的话，那么我们必须改变处理问题的方式，尽最大努力把恐惧从课堂中赶走，那么孩子们回报我们的就不仅仅是一个灿烂的笑脸。

以信任取代恐惧。这应该是我在新的学期最应该做到的，当然我知道，要做到这一点，不是靠嘴巴来说，而是应该用行动在证明，用心灵去感化，只有这样，才能真正重新赢回孩子们对我的信任，当然这个时间会非常漫长，但我愿意等待！

雷夫说：教师这份工作的可贵之处就是教师可以从自己的错误中学习，可以有所进步。我的当务之急是不能再把“严厉也是一种爱”作为自己发火的理由，重新调整心态，采用一种孩子们易于接受的方式与孩子们交流、沟通、相处。只有这样才能让我们的教室重获温馨的感觉。

从这本书中可以看出，第56号教室之所以能够创造奇迹，靠的不光是雷夫的爱心和智慧，还有他的坚持和影响。就如同教育期刊《班主任》主编佟德所说的：作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子们的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。

我们教学的着眼点不应该只在“成功”二字上打转，而应该在过程上，更应该在心与心的交流中！

让孩子不惧怕教室，我们的教育也就成功了一半。而这将是我以后的奋斗方向！