课堂的生命力在于“生成”

课堂教学是一个开放的，变化的动态生成的过程，会有很多意想不到的事情发生，学生是活生生的人，他们随时都在进行着积极思考。可能所有的老师，都曾在课堂上遭遇过学生突然问题的“袭击。”面对这种情况，对于学生方面出现的生成性问题，我们该如何应对，如何解决，值得我们深思考虑。

我认为最好的方法是将问题“放”给提出问题的人，请他说说自己的见解，为什么会想出这个问题？有时提出问题的人，就是解决问题的人。也有提出问题后解决不了的，这种情况下，可以进行小组合作，全班讨论。一般情况下，孩子们的见解会让教师有意想不到的惊喜。

如果生成的问题，全班讨论也解决不了，老师就要出面，激活已有知识，搭建思考的梯子，或者是化解拆分成几个小问题，降低难度，或是从侧翼展开讨论，迂回出击，就是不捅破那层纸……总之，要巧妙引导，尽量使课堂“生成点”与“教学点”结合起来。

如：在教学“5的乘法口诀”一课时，原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，写出乘法算式，再归纳得出5的乘法口诀。可没想到，刚开始上课，一个学生就站起来说：“老师，5的乘法口诀我已会背。”随后，很多学生都附和着说自己会背。面对这种情况，怎么办？我决定抛弃原来精心准备的教案，从学生实际情况出发，重整教学流程，于是，我说：“孩子们，你们真厉害，老师没讲你们都学会了，很聪明，哪老师想考考大家，你预习的效果如何，好不好？孩子们情绪异常激动地说：“好。”请大家背出5的乘法口诀；根据每句口诀写出相应的乘法算式；说出乘法算式表示什么；口诀对口令等等。在这些环节练习的过程中，每位孩子积极发言，情绪高涨，学习效果很好。

生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发学生生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于始料的不及，我们能灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够因势利导……