让亲子共读经历生命的成长

——亲子共读三部曲

儿童的身心发展在正常条件下，总是具有一定的方向性和顺序性，而且是不可逆转的，也是不可逾越的。这种顺序决定了教育孩子的顺序性。教育孩子必须顺应孩子的身心发展顺序，一切思想品德的培养和知识技能的传授都应按照一定顺序来进行，做到由浅入深，由易到难，有具体到抽象，由低级到高级，循序渐进，逐步提高。违背了孩子身心发展的客观规律，就不会给孩子的发展起到积极作用，甚至可能对孩子发展造成一定的阻碍

作为教育孩子手段的亲子共读，它是服务于孩子的一种教育，当然也需尊重孩子生长规律，尊重孩子生命成长过程，所以亲子共读也必须经历生命的成长才能更好的服务与我们的教育！

从孩子一出生，我便开始着手勾画教子的蓝图，让孩子一定要与书籍成为朋友，在近十年的教子中虽然“亲子共读”这个名词进入我的视线很晚，但是回想自己与孩子的读书成长过程中，很庆幸自己一直沿着属于我们家庭自己特有的亲子读书方式进行着，没有刻意的去苛求，没有功利的要求孩子，反而成就了孩子对读书的那份热爱。

多年的工作经验告诉我，做好任何事必须有缜密的思考，可行的方案，才能达到自己的意愿。所以在和孩子读书中，我根据孩子的年龄特征、读书兴趣，去制定切实可行的方法。自己不断反思，并根据孩子情况，不断改进调整自己的教育方向。这段时间认真进行思考，并多方面学习，结合与儿子亲子共读中的一些思想和方法进行了总结。

亲子共读中，根据我们家长与孩子同是主体的作用分三步走：

亲子共读互感期

亲子共读互动期

亲子共读互学期

三方面在亲子共读过程中既独立，也相互渗透。

在与孩子实施三步走时，我通过认知规律引领，激发兴趣为前提，以培养良好的阅读习惯为目标，遵循三个原则（亲自阅读注重学知识的同时要与实践能力相结合，亲子共读要实现过程与方法相结合，亲子共读要产生情感的共鸣，提升孩子的价值观）。培养孩子想象能力促发展，通过平面书，立体读提升孩子思考力。合理方法及评价机制实现孩子主动阅读！

一、 亲子共读互感期（0-3岁）

这个间段，因为孩子年龄特征，亲子共读的语言的交流不占主要，但却给亲子读书带来一种别样的体会：彼此感受的体验，父母感受孩子的细微变化，来不断调整自己的教育方式。在教育孩子的整个过程中都需要这种感受体验。孩子感受着妈妈带来的全新视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉等全方位的打造，从而促进幼儿全面健康发展。

触动感知

儿子刚出生，对他来说，一切东西都是陌生的，尽管不能有互动，但却是很好的感知者。每天首先要做得是给孩子做生长体操，妈妈不断给孩子全方位的身体触摸，促进孩子触觉感知。引导孩子一个一个的认识周围的事物，书当然是其中的一个，我挑选构图较简单、颜色较明快、轮廓较清楚、线条较干净的图画书，打开他的视觉。用简练优美，朗朗上口，富于节奏感的书。并语言反复，细节反复，反复中有变化，去引起孩子的听觉。只要我把书一页一页地翻下去，宝贝就欣赏画面，以图画书为材料，随便跟宝贝说话。宝贝好像能听出来、看出来似的。

多方面的触动孩子感知，孩子长大才能有多角度的思辨能力！

“交流”感知

有时候，孩子在好奇引发下将所读的书撕烂，我拿来透明胶在孩子身边坐下，并告诉孩子书不能撕，这样撕书，书会很疼得，它给我们带来好多有趣的故事，一定要爱惜书。反复了多次，孩子就再没有撕过书！（其实撕书也是一种锻炼孩子手指灵巧的一个很重要的训练，但是我们可以引导孩子去撕一些没用的纸，一定要和书区分开！）
　宝贝在书上喜欢上什么东西，有机会就把实物拿出来，让宝贝看一看、摸一摸、闻一闻。宝贝会慢慢将书上的东西和现实中的东西对应起来。将书上见过的有趣的声音反复讲一讲，经常做一些简单的动作好玩的声音会刺激宝贝的说话欲望。孩子也在依依呀呀的回答。

就这样天天坚持给孩子读，不经意的一天发现儿子在我经常讲的《婴儿画报》上的《老鼠推大蛋》这个故事上，来回用小手比划，原来孩子是在用他独特的语言讲着故事，居然不再家长的帮助下也能读懂图。我欣喜之余，坚定了继续给孩子读书的信心，即使工作再忙，我也不间断！

随着孩子的语言发展，会说简单的语句。在为孩子朗读的过程中，不时停下，鼓励孩子猜猜下面的情节，或针对故事情节提问，让孩子回答。还可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字，例如，面对熟悉的画面，家长问：“小花猫身上的衣服是什么颜色的？”“树上有几只苹果？”等，都会引起孩子浓厚的兴趣。 只播种，不急着收获。

稍大一点后，儿子已经能够把较长的句子与现实事物结合在一起。有的来自于书上的间接经验，有的则是自己在现实中的实际经验，通过间接经验与实际经验的不断反复，宝贝逐步发展自己的理解能力。这种理解能力的发展会延伸为将来读文字书时必不可少的想象力。我有意识地把图画书上间接体验的事物让宝贝在生活中体验。

将感知到的事物及时与孩子“交流”，触发孩子的及时“交流”，正是实现将来与孩子顺畅交流！

表达感知

长期的阅读已经让孩子闪现智慧的小火花，为了让这种火花不昙花一现，于是，我便教孩子画画，用画笔描绘自己的愿望，他心中爱他的妈妈从开始一个小圆圈，逐渐有了眼睛，鼻子，嘴巴，渐渐长出身体，四肢，再到后来更加细微的刻画，我也感受到孩子心中越来越离不开妈妈的教育了！学会了基本的身体动作，手指的控制能力也相当细致了，很活泼地动来动去，经常在探求心的驱动下做出一些出乎大人意料的“恶作剧”，今天在床单上印一朵小花，明天在墙上秀一块饼干，后天又在桌子上涂一个大苹果。。。我找来了孩子看过的书，引导孩子在书中需要的地方画，于是今天用爱心表达出故事中妈妈的爱，明天用小泪滴表达出故事中主人公的伤心，渐渐的孩子与故事中的人物有了情感的碰撞，刚到三岁时在不知不觉中认识了２００多个字、词语，也与书结下了深厚的友谊！
亲子互感期是很多家长最容易忽视的一个环节，在教育孩子的过程中，我深切的体会到，只有感受到了，才能更好的实施引导，才能有后几个间段顺畅的进行亲子阅读。

虽然在教育孩子中有很多值得写的点，但是只采撷自己认为影响孩子读书习惯关键点写出来。

家长及时交给孩子将感知到的事物进行“表达”，将会养成孩子将来的顺畅表达！

（感知渗透在所有亲子共读的间段中，都是双方必需的，只有相互感知到了，才能实现顺畅交流，表达！）

二、 亲子共读互动期（4-7岁）

这个间段的孩子要进行群体生活，先会在幼儿园生活，然后会转向真正意义上的学习生活——小学生活。所以培养良好的读书习惯、良好的倾听习惯是至关重要的，孩子在这个年龄的亲子互动正是能够很好培养这两方面好习惯的途径。

1、营造读书氛围，激发孩子兴趣。

　　首先，我在孩子看得到的范围里，摆个可爱书柜，里面放着适合孩子年龄特点的书。并在旁边设立了一个临时的小书架，放置一段时期需要读的书籍，并及时更换书架上的图书。　其次，将一些色彩鲜艳的书，儿子特别喜欢的书放置在儿子随处可得的地方，孩子在任何地方都能看到自己喜爱的书的影子，于是找爸爸，找妈妈一起读着这些故事。在和孩子共读中，我深情并茂，伤心时与主人公共落泪，高兴时，与主人公同欢喜，读到有哲理，耐人寻味的地方，我加重语气，放慢速度，然后孩子和我一起品味。边读边用手指指着所念的文字，让儿子理解，每个文字都代表着一定的意义。儿子对书的喜爱，对阅读兴趣使得孩子又认识了很多字、词。 还主动去大街上的广告牌上、商场购物架上，凡是有字的地方，总能听到儿子的声音。渐渐的，儿子不满足家里订的《幼儿画报》、《少儿趣味科学画报》，于是，我们一起走进书店，让孩子自己选择喜欢的书籍，经典童话、睡前童话、知识童话、亲子游戏和教育童话。引导孩子分类别看书：识数，动物，水果，蔬菜，食品，生活用品，颜色形状，服装家电，交通工具。 选取与生活紧密相关的主题突出、色彩鲜艳、图形逼真，易于观察辨识。和孩子边看、边说、边比较、边记忆，也为孩子提供一个丰富多彩的视觉环境，在这一过程中不断提高孩子的观察、比较、分辨能力。

我们读着书中精美的插图，读着通俗的文字, 孩子听力、视觉、智力等多项能力在愉快的亲子阅读和游戏中得到充分的发展。
2、亲子互动，处理好家庭的“平等对话”

在与孩子的亲子互动中，不再是灌输与被灌输的、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系，我们之间是相互尊重、信任和平等为基础，双方之间是相互倾听和演说，彼此敞开自己的精神世界、真诚的赏识、肯定对方、理解对方。

在平等亲子互动中，我们尝试角色交换，孩子式父母，父母式的孩子，蹲下来和孩子说话，孩子在平等、期待、赏识之下，在交流中表现非常棒。

欣赏我们校讯通博客博友“石榴树下”、“行者无疆”等家庭的读书会，欣赏“爸爸的唠叨”的边反思边教育成功案例，欣赏“过江龙”、“小荷初绽”、“灿灿小girl”“暖暖”等妈妈们的平等、智慧的引导！

3、 亲子互动，家长要做好引导

“阅读是一种被引导的创造”，在亲子共读中，我们父母是引导者。是书本与孩子间的向导，是宽松、博大、温馨、感恩、豁达、民主等的缔造者。只有正确引领孩子置身于这种阅读环境下，才有利于孩子的思维和想象，有利于孩子进行感情的迁入， 有利于孩子走进书本，实现书本“视界”与和自我“视界”的融合。也就是身临其境的用整个心去和它相对，虽然孩子可能因为年龄小理解不尽人意，但是我们归还了孩子主动阅读的权利，使得孩子可以用自己的大脑，放达自己的想象，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创。这样的亲子共读，使孩子知识得以构建，情感得以丰富，个性得以放飞，精神得以提升、人格得以完善的过程！

（1）体验角色，引导积累创造

我经常选取书中有趣的故事去和孩子表演，引导孩子用表情、动作、体态等来反映故事内容，体验故事中人物的喜怒哀乐，并在情感的基础上进行创造，鼓励孩子找准文章的关键词，关键句去突出体现。还鼓励孩子将读过的故事或自己创编的故事画出来，并装订成册。这样孩子不知不觉在快乐的表演、复述中理解了故事、积累了词句。看着儿子富有个性的表演，品味着儿子自我创新的作品，我知道亲子阅读已经在儿子心中生根发芽了！

（2）融入角色，引发情感交流

孩子作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的经验和情感来接触新的阅读文本，在亲子阅读中必然会融进自己的独特情感、理解和体验。因此在亲子阅读中，应重视启发孩子融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。记得在儿子刚上一年级时，和孩子阅读并背诵《凉州词》这首诗时。在阅读相关资料后，我有感情领着儿子读通畅后，我让孩子自己去朗悟。结果，儿子在读几遍后，朗读时所流露的情感体现了对文本的理解、反应是“多元”的：一会儿读出了边关将士临出征时那种悲壮，一会儿读出诗人内心的悲哀和无奈，一会儿则读出将士为国战斗，视死如归的那种气概。正是因为孩子带着已有的经验走进了诗人复杂的内心世界，完成了情感与情感的交流，才会产生不同的体验，从而引发个人的独特感悟。

正确有感情的朗读，也是引导孩子正确理解阅读文本很好途径。

（3）巧用留白，给孩子插上想象的翅膀

很多绘本为孩子留下很多想象的空间，儿子小的时候绘本相对来说较少，不过传统经典故事中留白处也很多，如与孩子共读《狼和小羊》一文时，结尾这样写道：“狼说着就往小羊身上扑去。”儿子读后意犹未尽，对小羊的命运极为关切，我抓住机会，让儿子讲下去，儿子津津有味的编着故事。类似的故事不胜枚举。长此以往，就会为孩子插上想象的翅膀！

（4）把握契机，让孩子学会感恩

我经常利用一些有意义的节日，如，三八妇女节，五一劳动节，母亲节，父亲节，国庆节，西方的感恩节等，通过介绍节日的来历，选取有教育意义的故事与孩子一起共读，儿子渐渐也会在这样的特定的节日里表达自己的情感，儿子六岁时的那个母亲节，是我第一次高兴的一个母亲节，至今我还保存着儿子描绘的画面，虽然很幼稚，但却包含着孩子浓浓的爱，我知道这份喜悦，是亲子阅读带给我丰厚的礼物！

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（5）多角度的评价，促孩子主动阅读

“多角度”是指每个孩子在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。我们应针对这种差异性，准确丰富评价。

在儿子的读书，实践，说话，写作等中，我都给与及时，丰富，比较准确的评价，尤其是在习作中，因为孩子的这个年龄习作相对弱，所以大部分采取鼓励性的评价，只为进一步促进孩子主动阅读，写作的好习惯。

其次，我还常常在儿子的读书让我感动的时候，写出自己的感受，尤其是我的作品发表到报纸或刊物上的时候，儿子欣赏这种别具一格的评价后，产生了更加热爱读书的欲望，从而逐步形成了主动阅读的局面。

三、亲子共读互学期 （8岁后）

随着年龄的增长，孩子读书量日渐增大，知识面扩展，有了自己的见解，自主意识也不断增强，孩子不喜欢按我们套路去走下去（尽管我们认为在不断的变更的教育方式），他们更愿意自己开创。这时，我们应该将自己的家长身份降低到孩子的年龄，以孩子年龄衡量孩子的阅读水平，以大人的理性思考孩子的成长，以发展的眼光去指导孩子今后的阅读方向。

于是我开始实行两条腿一起走路：一边亲子共读探索，一边试着放手让孩子自读。

在共读中与孩子不仅去深入理解，还认真探讨读书方法。

1、和孩子读整本书，

单本书阅读：了解封面、封皮作者及写作背景、目录、文章主要人物，故事发展等。

2、一起学着快速读

在当今知识经济的时代，如果还是以前的速度读书的话，已经无法跟上时代满足对大量知识信息的需求，因此，要求人们必须加快阅读速度。

教给孩子板块读书法，把一个词组，一个句子，一段话，一页文字，甚至一个章节视为一个整体—板块，在阅读时，把这个小整体“板块”作为视读单位，有意识的略过不必要的阅读部分。

３、 与孩子重复读。

书读百遍，其意自现。反复读值得读的一本书，对于一本书的最重要的、最有价值的内容也要加以推敲、精雕细刻、深入钻研。作家秦牧对此曾有过精辟的见解：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为自己精神上的财富。”这里的“择要-储藏”就是重复后的浓缩。就是在重复读的过程要处理好有用信息和无用信息，重点信息和非重点信息。

４、 平面书，立体读

读书时，不但从一方面读，而从多方面，多角度去读，到正面，也看到反面，既横阅，也要纵阅，即从整体去感知，也要在细节去领悟，总之，要力求全方位把握对书的理解。

在儿子自读的过程中，我也感知并学会了儿子的很多读书方法。

1、同一本书多种版本阅读：

假期老师要求读《昆虫记》，其实这本书早在两年前孩子已经读过了，而且孩子也非常喜欢读这本书，先后买了五个版本（容易理解-难理解）的《昆虫记》，我也由开始的费解变成赞成，这样的读书方式不仅让孩子互补了每一版本书的缺省部分，而且实现了孩子重复读书，感知、理解得以升华。

《三国演义》、《西游记》等很多书籍，从连环画—青少版—现代白话文版本，读了不同类型的多个版本。

根据孩子的认知成长规律，不同年龄要选择难易不同版本的书籍。

2、系列书一起读：

儿子在近一年读过的系列书：《淘气包马小跳》、《快乐星球》、《我的第一本科学漫画》、《我的第一本历史探险漫画》、《红色经典系列》、《小学数学新课标必读》、《小尼古拉》、德国新课标推荐书籍《彩乌鸦系列》、动物大王沈石溪、作家金波、张天翼、黄蓓佳等作者系列书籍。系列书一起读，有利于了解作者的创作风格，进而思考自己在创作时应该持什么风格。

3、读后多形式表达

儿子读书衍生出许多创造，他非常喜欢画画，每次读书后，总喜欢把书中感兴趣的画下来，有时还能想到一些典故或者其他的相关知识，来表达自己的喜爱之情。

总之，只要孩子阅读到一定量，思辨能力增强，感悟也能随之升华，其他诸如习作等是水到渠成的

本间段还属于我们探索间段，还需要继续在不断的在互学中总结！

结尾花絮：

重温9年的教子历程，仿佛就在昨天，虽然路途举步维艰，但是溢满幸福。

任何教育案例，不是万能的，更不能全盘的照搬，只有认真感知孩子的成长需要，并根据成长量身定做一套适合自己的孩子教育理念，并在教育过程中不断反思、感悟、更新，那样就会达到事半功倍的效果！

亲子共读，我们正在书写着你的生命轨迹，也沿着一条及时生成并不断修正的探索的道路将走下去！