“音、形、义”三步走，提高识字效率
识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是小学语文教育的一项主要任务。在教学实践中，老师们积累了很多好的识字方法，快乐识字法，归类识字法、结构识字法、形象识字法、生活识字法等等，不一而足。不管怎样的方法，必须遵循儿童的年龄特点、心理特征和认识规律。于是，有专家提出了“音、形、义三步走”的教学方法。
“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
我认为这是一种非常好的教学方法。在教学中，教师要掌握汉字的造字规律，建立音形义之间统一联系，运用学习生字与认识事物相结合；学习生字与听说读写相结合；学习生字与写字相结合，并在教学中融进字理，帮助学生析形索义，因义记形，教会学生的识字方法。“音、形、义”不能单独拆开来教，而是有机地结合在一起，互相渗透。如果灵活运用得好，方能得心应手，水到渠成，提高识字效率。
回顾自己的识字教学过程，也曾走过一些弯路。
1、有时为了强调一篇课文阅读教学的完整性，把生字的字形教学单独安排一个课时，导致了阅读教学结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。
2、忽视识字教学中写字任务的落实。以前对待书写指导不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。有时课堂虽然关注了书写的指导，但对于书写后的评价也草草了事。有一个时期，学生良好的书写习惯、书写态度无从谈起。
后来走进了“音、形、义三步走”教学方法，才认识到要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，把汉字的“音、形、义”结合起来。下面我就自己现在低年级识字教学谈谈自己的看法：
低段教学以识字教学为主，如果通过读音——辩形——想义的识字教学方法可以更好地激发学生的识字兴趣，更快地提高识字量。汉字的特点是音形义结合。如果过分强调了字形，不注意联系字音字义，学得的字往往不易准确的理解和正确的运用。只有加强字、词、句的联系，才有利于识字，有效提高了识字能力。此外，在读音上，还要让学生认识声旁、形旁，学会拼读。拼读时，强调读音要准确，在辩形上，直观形象地分析形旁的结构，并弄清其意义。如“妈”的形旁是女，在想义上指导学生从形旁去想义，并组词。
另外，低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把编儿歌、讲故事、做游戏、动手操作等形式引入识字教学之中，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
1、编字谜儿歌、故事识字。对于有些汉字，如果能编成字谜、儿歌或故事，就能激发学生的兴趣，调动他们的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学带“门”字框的字，可编成儿歌：“口”字进门把人问，“耳”字进门听新闻，“日”字进门在中间，“木”字进门很清闲，“马”字进门闯天下，“市”字进门闹得慌……
2、在生活中识字。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，结合生活识字法，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、爽歪歪等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。在这一过程中，老师要时常表扬学生在生活中识字的主动性，让他们感到识字成功的喜悦。
3、在游戏中识字。
儿童活泼好动，喜欢有声有色的东西。单纯的说教生字教学，往往枯燥无味，不能激起他们的兴趣。因此在教学中，老师适当的运用多媒体手段或图画或音乐或动作等进行教学，让他们快乐轻松幽默激动地氛围当中，进行多感官的识字。比如，“猜字谜”“编故事”“编口诀”“看动画”“比手势”等等形式教学。 例如，“清、蜻、晴、情、请、睛” 的教学，老师可以采用转转盘的游戏识字法进行识字教学。这六个字都是形声字，左边形旁都不一样，与字的意思有关，右边是声旁都是“青”，跟字的读音有关。老师把这六个字制作成一个转盘，声旁“青”字是固定的，形旁“氵、虫、日、忄、讠、目”是转动的。在学生戏玩转动的过程中，学会了这些字和音，既培养了学生的观察能力又感受了形声字的特点，初步具备了自学汉字的能力。因此，他们在老师创设的情景中不仅让学生学会了生字还收获了快乐。
总之，我们语文老师在教学过程中如果能灵活地运用“音、形、义三步走”的教学方法，就能真正提高教学效率。