重要的是擦亮我们自己的“慧眼”
——读管建刚《我的作文教学主张》
清波引
记得一个故事：大街上有个人流鼻血了，他连忙仰起头，路人以为天空中有什么奇观，一个接一个停下来仰望天空，越聚人越多，大家相互询问：“天上有什么？”“你看到什么了？”其实，天上什么奇观也没有。
“总得有人去擦亮星星”。管建刚老师说的“星星”是“讲评”。朱文君在这本书的序里说管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
管建刚老师提出的九大主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。呈现了他的作文教学世界的“星空”，每颗星星的辉光都令我们仰望。但面对这本书，我们捡拾什么？放弃什么？
“写作灵感来自写作牵挂”
进入中年级以后，学生们在“词语意识”的引领下，已经可以完成基本的叙述，我们的重点是引导“细节意识” 。
赏析细节：找到例文的好片断，分析它为什么写得好？好在哪儿？
训练细节：改写片断、扩写片断，分动作、神态、心理等侧重专项训练。
我们归纳出了“细节就是做加法”的方法。
暑假在一次“作文研讨会”上，听了著名特级教师薛法根老师的报告，他提出一种“问题指导”的方法，针对学生的作文，不断地提出需要思考与修改的问题，当学生把这3个、5个、8个、10个问题回答出来时，他的作文就具体了。这和我们提出的“细节就是做加法”是异曲同工之妙。
中年级的前一时期，我们主要是“情境作文”，教师提供素材，借着共同的素材才指导什么是细节？如何写细节？这是无可厚非的必然阶段。但是当学生可以写出“细节”的时候，我们发现学生吃惯了老师做的“饭”，自己不会找“饭”吃。
素材！素材意识！是我们必须提到日程上来的了。
“每个人都有自己的写作金矿”。但没有素材意识就是守着金矿要饭吃。
如何培养学生的素材意识呢？管老师是写“每日故事”。我自己的做法是“素材PK”，我和女儿把自己收集的素材直接拟成作文题目，每周或每两周拿出来PK。
我们捧着各自的小笔记本比宝似的，夸耀着我的素材如何如何新？我的素材如何如何能写出具体的内容？我的素材如何如何有真情实感？双方都同意的好素材打个“√”，最后比谁的“√”多谁获胜。
只拟题目的好处是，学会拟鲜活的作文题，由题可以基本了解选材，即“好题半个文”。孩子会轻松，不会任务似的写很多字，保持新鲜的动力。
大半年来，我也养成了好习惯。本来手机首页上有个“记事簿”，以前从来没有过，现在成了我随手记下素材的“素材簿”：学校新配了保安，我记下《新来的保安叔叔》；开学了，放学时，校门口挤满了接送孩子的家长，我记下《接送大军》；看《科学画报》时发现了介绍车前草的图文，我记下《》，因为女儿读《诗经》时问过是什么？还在草地上指认过，这次再仔细观察一下，不就是一篇作文素材吗？
女儿也不再等米下锅了，她悄悄地在小本上记着，有时偷偷看我的手机上记了什么素材，赶紧记在她的小本上。我偷偷地笑，这也好，她开始有了素材牵挂呀！暑假去旅游，她在自己的背包里放了一个小本子，每天记点，也不让我看，积攒了十几个素材。每当我们PK时，她每题必争，试图说服我多打几个“√”。
走在路上，女儿说：“妈妈，我有了一个素材。”
在读书时，女儿说：“妈妈，我有了一个素材。”
昨天因为洗芋头，手奇痒难耐，让女儿帮我上网查查怎么办？一番折腾之后，女儿说：“妈妈，我有了一个素材。”
当孩子有了素材牵挂，她的眼睛里追到了素材的影子，她的耳朵里听到了素材的声音，她的鼻子里闻到了素材的气息，她的头脑里装满了素材的种子。
想起上周读到的一篇文章中提到，“带着思考的观察才生动、鲜活”。为什么同是观察，有人熟视无睹，有人细致入微，还有人入木三分，是因为“思考”的参与度！
学生的作文也是这样，真正的作文的差异取决于孩子“思考”的参与度。我们不培养“饭”来张口的“小皇帝”，我们要让他们“自力更生”“自食其力”！
谁是作文修改的责任人
不要肯定地回答是“语文老师” 。
管建刚老师有个观点“作者是修改的第一责任人”。我非常赞同。学生写完作文，有几个人认真地从头到尾读了一遍？有几个人读了三遍？学生往往在划完最后一个句号的时候就是“万事大吉”的时候，本子一合“写完了！”。之后，就是上交老师，批改是老师的事儿。以往我们真的是这样，所以我们老师们多年来干着越俎代疱的事，出力而不讨好，千辛万苦地批改好了，学生只关心分数或等级，一眼了之。
改善我们的现状，重要的就是建立“评改”机制，基本方针是：操作简化反馈有效。不要过细过复杂的要求，不易操作的，或容易分歧的都不好。
我主张建立这样的评改机制：
2、互改。按学段制定结对互改量化打分表。
序号
项目
要求
分数
得分
1
题目
三选一
2
开头
新、趣、独
3
好词好句
10/个
4
细节
★
30/处
5
选材
30/20/10
6
书写
合计
3、“小专家”点评：班里聘请十名左右的小专家，如中年级“细节专家”，高年级“选材专家”，针对年段核心目标指出不足，给出星级评定。★★★★★、★★★、★ 。
※4、家长参评：欣赏自己孩子的作文是一种幸福，也是一种鼓励。可综合给笑脸。（此环可以根据实际情况而定）
5、教师讲评：
一是欣赏：大面积赏读好题目、好句子。
二是训练：每课必练。学一学或教一教，练一练。
首先是大面积让孩子“发表”自己的好题目或好句子，人人争读自己的精彩。可以将“挑刺”和训练合成一个环节“训练”。要么是针对普遍问题当堂教一教，练一练。要么是学习优秀孩子的片断，学一学，练一练，让一节讲评课上得让学生有喜悦，有收获！
素材意识的培养，让学生自己开掘自己的写作金矿。评改机制的建立，让学生自觉追求“词语意识”“细节意识”“独我意识”，在实现“三阶作文”目标的途径上再进一步，再上一层。
老师啊，擦亮我们自己的“慧眼”，读管老师的书，可以敬佩，可以仰望，可以学习，可以借鉴，但不可以丢失，不可以丢失我们原有的“优势”，不可以丢失我们自己的“思想”。