这是我上学年教六年级时，班中三个男孩子的事情。

其中两个孩子一胖一瘦，都是班中的高个儿，胖的性格偏内向，瘦的正常，成绩都是倒数，字都写得很差。通过和家长沟通了解到，胖孩子陈从小父母离异后随母亲到了另一个家庭生活，瘦孩子张家庭正常。共同的是，从一年级开始，他们学习习惯和成绩就一直很不好。另一个孩子韩则不胖不瘦，不高不低，性格正常，家庭正常，成绩和写字都比那两个稍好些。这三个孩子的共同点是：掌握最基础的字词非常困难。

一段上课后，感觉这三个孩子智力还行，也听话，我自然要对他们多加关注：上课时经常提问；听写生字时经常叫他仨到黑板上写；课外经常单独辅导……最重要的是，从接到新班开始，在至少是超过三个月的时间内，在学习方面，我对他仨一直是表扬鼓励的态度，从未批评过。

半个月以后，这三个孩子开始有了分化。胖陈和中韩的字开始有了进步，学习积极性和主动性有所表现。特别是中韩，因为写的第一首儿童诗受到表扬并被选中在校园展示，他表现出了对读课外书和写作文的高涨兴趣。瘦张则一切依旧。

上学期期中考试时，中韩的语文成绩有了极大进步，胖陈虽然在班级中看没什么进步，但与他本人做纵向对比，则也有了进步。瘦张则原地踏步。

随着时间的推移，面对学习习惯没有一点好转的瘦张，我开始在学习方面批评他，甚至惩罚他的懒惰。对另两个孩子，我则仍是只表扬鼓励。接近上学期期末考试时，胖陈的学习习惯明显好转并基本稳定：和刚升班时相比，字写得简直不像是一个人写的；学习积极性和主动性超过了班中多数同学。瘦张依然如故；中韩则经常表现出反复，学习一阵子有积极主动性，一阵子又没有了。

三个孩子的情况和我对他们的态度，就这样一直持续到了小学毕业。最后的毕业考试成绩不出所料；纵向上比，胖陈有了极大进步，中韩稍有进步，瘦张仍原地踏步。

回想这一切，在找相同的鼓励为什么作用迥异时，我首先想到的是，胖陈和中韩的父母都对我极有好感，尤其是胖陈的父母，不止一次地说我是他们遇到的最好的老师，并经常拿这话教育孩子说，遇到这么好的老师，你再不好好学习太对不起老师了。——也就是说，家校一致的联合，才让鼓励产生了作用。但再往深处想想，又一个问题就来了：同是家校一致的联合教育，鼓励的效果在孩子身上为什么会有差别呢？

实际上，这就是客观与科学事实：鼓励能否有效，效果能有多大，在很在程度上取决于学生个体的差异和家庭环境的不同。

教育领域久盛不衰，许多一线老师在公开场合也经常言不由衷地重复的“好孩子是夸出来的”这句话，我认为该一分为二地看待——绝大多数时候，绝对的话语是靠不住的。

2012年11月3日晚完