分层布置作业，我们这样做

随着年级的升高，学生的个性差异越来越明显，语文素养的差别也越来越大。这种差别和差距不仅表现在在课堂上，更表现在课下做作业的时候。例如，对字词的学习，有的同学通过联系上下文和查字典的方式，不仅能正确理解词语的音形义，还会灵活的运用，而有的孩子则在无数次的读写之后依然出错；再说写作上的差异，四十分钟的时间，有的同学能写出一篇高质量的作文，而有的同学仅仅是把事情进行了交代，没有任何写作技巧可言。由此看来，分层指导教学和分层布置作业的任务就显得越来越艰巨。

对作业的层次划分，我们是从备课时间就开始的，在设计教学环节的时候，我们会把一些有挑战性的问题留给优秀的学生来回答，而对待中等生和后进生则要求他们回答简单的问题。刚开始进行这样的尝试，觉得效果很好，每类学生都找到了自信，也都能在课堂上展示自己的学习成果，可是时间一长弊端就出来了。对待一些简单的问题，优等生和中等生都不屑于举手发言，因为他们明白这一类问题，老师肯定是要留给后进生的，我要回答这样的问题就会有失身份；而对于一些有难度的问题，有相当一部分的学生则干脆采取守株待兔的作战方针，别着急，老师会让优等生把答案告诉我们的，我们耐心的等待就行了。长此以往，学生上课举手发言的积极性就会越来越低，这大概也就是年级越高，举手发言的学生越少的一个很重要的原因吧。后来我们经过集体备课集中研讨进行了改革，在字词教学上，把查漏补缺的任务交个后进生自己，让每个学生把自己前天晚上预习时出错的生字词写在黑板上，前十位上台的同学算是一次发言，可以加分，这一下，后进生的积极性就被调动起来了。他们不仅不觉的上台展现自己的错字是丢人的事，反而觉得这是一项公益活动，因为我们在班里就是这样强调的，我经常告诉他们，好书推荐是资源共享，好答案说出来是资源共享，把易错字词纠察出来更是一种资源共享，而且是一种更高层次的资源共享。所以不仅后进生们抢着上台，优秀生也愿意积极的写出自己出错的字词。写完后再让其他学生提醒如何注意才能把生字词写正确，课堂上这样的分层布置作业是了无痕迹的，更是学生们所乐于接受的。放学后布置的关于字词的作业是这样的，我们要求完全掌握了的同学，只做书空练习，而不必写在本子上；预习时没有出错的同学直接听写一遍；而在预习时有错字的同学则抄写一遍听写一遍。这样一来优秀生就有更多的时间进行课外阅读，阅读面越广，他们的语文素养就会越高。对文章的理解能力和写作能力也会越来越强。

对日记等写作类作业的分层布置我们是这样做的，首先在字数上提出不同的要求，优等生的日子和作文则没有字数上的限制，只要语言简洁、表达清楚想写多少字都可以，因为文章是写在博客上的，大家都可以看见，所以优秀生们总是特别愿意把自己最优秀的文章展示出来，对中等生的字数要求是课标要求的400——500字，而对于后进生的要求则是，只要能够表达清楚自己的意思，题目与内容相照应，则只要求写300——400字即可。关于内容和形式上的要求是这样的，鼓励优秀的学生和中等生在网络上写博文，要注意运用学过的修辞手法为自己的文章润色，争取把自己的文章写出与众不同的新意，并让同学们有所借鉴。而对于后进生则要求他们可以在网络上写也可以在日记本上写，对后进生的日记本我是必改的，而博客上的文章则要求两位班长轮流批改，因为大家都是监督者，所以两位班长在给学生加小红花的时候，也力求做到公平公正，同时还有一位同学负责每周统计一次博文数量，当然，后来补上去的文章，得小红花的几率就很低，这也是鼓励学生积极写作、认真修改文章的一个好办法。

在分层布置作业方面，我们的尝试仅仅是个开始，需要研究的问题还有很多，需要解决的难题也还有很多。例如如何让更多的中等生尽快的加入到优秀的行列中去，如何更好地进行一对一的课外辅导等等，我们会继续尝试继续总结

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