《我喜欢》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第四单元中的第二篇课文。作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明了喜欢的理由。使学生从中感受到作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
为此，我的设计理念是：从尊重学生阅读的个性化选择上入手，引导学生选择最适合自己的学，从诗一般的语言中，体会作者诗意的情怀，感受作者诗一般的心灵。教师的职责是唤醒学生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去品读，专注地去感受，兴致勃勃地去交流。让诗意栖居在语文课堂中，学生的自主性越强，积极性越高，阅读的个性就越能充分发挥出来。
下面借助课堂教学谈一谈我对语文教学的认识。
一、导入话题
师：丰富多彩的童年生活中有许多你喜欢的事物，事物请谈一谈你喜欢什么？
案例一：
学生：我喜欢春天的生机勃勃。嫩绿的小草从那软绵绵的土壤了探出头来，树尖长出了极嫩的绿芽儿。
学生：我喜欢夏天里那一把又一把的“大绿伞”，为我们人类送来了一片片阴凉，让我们无忧无虑的在下面尽情的嬉戏、看书、下棋……
学生：我喜欢秋天的硕果累累。弥漫着一种果香，看那苹果红得像一位害羞小姑娘的脸蛋，柿子像个橙色的灯笼高傲的挂在枝头。
学生：我喜欢冬天的粉妆玉砌，大地披上了一层洁白无瑕的白纱，树木也不例外，穿上了满身银珠片的棉衣，银光闪闪。
学生：我也喜欢梦，喜欢梦里那种美好的享受。
学生：我还喜欢看书，在图书馆里面，我不能控制自己爱书之情。
学生：我喜欢朋友，喜欢在我闲暇无聊、忧心忡忡的时候来安慰我。
反思：
这一组以喜欢为话题的发言，看似学生信口谈出的个人喜欢，其实是他们情感的自然流露，表达了他们对生活的喜爱，怎么不是一首喜欢的诗？为了让学生进入诗的境界，老师责无旁贷，为了让学生进入语言学生的优美意境，老师应精心设计，营造出诗意的氛围，让学生的情感顺理成章地进入诗的意境中从而与文本产生共鸣。
朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的内涵和情调。”其实语文就是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂是意，语文的生命就是诗意，本次教学一开始，我着意设计此项，让学生的思维诗意地栖息着，在对话、交流、碰撞、展开思维的翅膀，着语文的诗意。
师：台湾作家张晓风喜欢什么呢？让我们一起走近她了解 她所喜欢的事物。 （略）
二、品悟板块
交流前置作业
1、本文是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么?
2、每个自然段的开头部分有什么共同点？这样写有什么好处？
3、作者从哪几方面抒写自己喜欢的情怀？
案例二：
师：请各组长反馈前置作业情况，
一组长：我们组XXX很认真，文中的批注十分丰富，书写十分规范，可见她经历了一番寒彻骨，今天得到了梅花香，XXX今天的作业比以前有了进步，相信他会努力学习更上一层楼的。XXX同学学习不太努力，请他三思，少壮不努力，老大徒伤悲。
二组长：我们组整体完成的较好，特别是XXX， 真正地做到了读书有三到，眼到、口到、心到，他的笔记真是春色满园。
三组长：XXX希望你再认真一些，因为只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。聪明出于勤奋，天才在于积累 XXX的聪明在语文书中得以体现。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，XXX同学相信你会真正理解这句名言的。
四组长、五组长……
案例三：
师：下面由小老师带领大家进入全班的学习交流中……
小老师：那个小组愿意交流？
我们小组来交流，首先由XXX来讲
我来交流作者喜欢花这一部分。
生：她笔下的花和人们一样富有情感。瞧，这是金色的秋菊，作者把清瘦个词语送给了它，
从“清瘦”这个词语中，我感觉出作者爱怜、疼惜的情感外貌，
生：清瘦一词大都形容人的外貌，可见作者是多么喜欢菊花，怜爱菊花。
生：清瘦一词也写出了菊花有傲霜斗雪的气质，是一种超凡脱俗的美。
生：清瘦有时讲人一身正气清廉高尚，描写鲁迅就用到了这个词，在这里作者用这个词主要想体现菊花有与众不同，
生：我也有同感。但我更喜欢红艳的玫瑰，作者用浓郁一词来形容，更体现它的芬芳。
生：是的，看到浓郁一词，我仿佛置身在美丽的大花园中，真的闻出一阵阵的清香啊。我来给大家读一读。
生：我感觉作者和玫瑰就像是老朋友，对它了解得很透彻，所以才会用浓郁。
生：透过文字，我读到作者的用心，她这是表达对生活的热爱，对美好明天的向往的啊。
……
组长：从这些词语我们不难看出作者对花的喜爱。作者不但喜欢这些高雅的花儿，就连山间的野花，作者也不曾把它们忘记。在作者心中，野花和玫瑰享有同样的尊荣。现在，让我们把这段充满爱意的文字，以诗句的形式展现出来。请男女声合作朗读。
反思：
这是本课的教学重点，为此我设计绿色的课堂生态环境，学生有思考的自由，有说话的权利，有心灵的碰撞，有情感的迸发。
首先以小组为单位进行前置作业的检查交流，这是第一阶段的诗意旅行，学生在小组长的安排下，有次序地畅说欲言，把自己对文本的把握，对作者的情感分析地淋漓尽致，充分展示自己的阅读实践。
接着进行全班的较流，这是第二阶段的情感共振，小组长对本组前置作业的检查点评更是引经据典，诗情话意，点石成金。
课堂中，学生在交流中互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。课堂上，充满人文情怀，闪耀智慧光芒的课堂。本节课，树立“三生”意识，即生命意识，生活意识，生成意识。生命意识要求教师关爱生命，体贴学生生命成长的过程，把学生看成是一个自我生命的实现者，尊重生命，尊重学生的个性差异，尊重他们的独特体验。学生的主体性得到尊重，学生的本色得以回归，个性化的“倾听”与“言说”得到赏识，学生在课堂里充分感受到流光溢彩的生命涌动，成为既具有知识性、理性又充盈着感性、灵性的整体的人。生活意识，实现由知识中心向人的发展为中心的转变将课堂生活化，学生引入缤纷灿烂的社会生活中去，实现书本世界和生活世界的有机贯通。让学生在生活中去运用知识激发联想和生成创意。生成意识，强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”。教师的教学重点由过去的课前备课转移到对教学现场的即时动作，老师更关注的是课堂的现实生成和直接生成。课堂上师生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文教学，应该是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，巧妙设计前前置作业，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是指引学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园。在这里，我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。
三、质疑板块
师：你还有哪些不明白的？与同学一起探讨吧。（略）
师总结：大自然四季风景美丽，亲情支情真挚动人，这些都是我们应该喜欢和珍惜的。作者从三个方面自己喜欢的情怀，从春夏秋冬四季说起，分别写了自己的喜欢的季节及理由。二是写自己的喜欢的自然景物，表明喜欢的理由。三是写对社会对人生的感悟，描绘了人与人之间的美好情感。
四、写作板块
案例四：
师：文章从整体结构上你发现了什么？这样的文章你读过没有？有什么发现？（略）
师：拟古仿作，古亦有之，有文体的仿似，有语句的仿拟，诗词的仿似较多，散文则少之，
仿写金圣叹的《不亦快哉》却源源不断。金圣叹的《不亦快哉》写了三十三条感到快乐的事，每一条不限字数，不求押韵，无拘无束，结尾都打上了“不亦快哉”的印记。
林语堂《来台后二十四快事》 梁实秋《不亦快哉》
张晓风的《我喜欢》基本上是循着金圣叹的路子写的都是抒写生活中的意趣，把结尾的“不亦快哉”改成了“我喜欢”，本文只是节选。
学生自由读欣赏：金圣叹《不亦快哉》 梁实秋《不亦快哉》
老师也发现了一篇文章与此相似,请欣赏汪国真的《热爱生命》:
请同学们齐声诵读《热爱生命》
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
2、作者以“我喜欢”为线索，用一支笔为我们描绘出一幅幅美丽的画面，这一张张栩栩如生的画面构成了一幅生动的画卷，请仿照这种写法，也来抒发你对大自然对生活的喜爱之情。
学习了张晓风的<<我喜欢>>之后，我们感受颇多。那么，你能把你喜欢事物写下来吗？
我喜欢 …（因为）…… 我喜欢…（因为）……我也喜欢…（因为）……
师：谁愿意让大家欣赏你的大作？只读其中最得意的一段即可。
生：我喜欢大海，喜欢那惊天动地的骇浪，一下子上升十几米，她似一道水墙，气势磅礴；我喜欢那翻滚的波涛，一浪接一浪，好像一条金色的巨蟒在缓缓游动；我喜欢大海的浩瀚无际，一眼望去，只见海的尽头连着天，天的尽头连着海。
生：我喜欢看书，不管是什么种类的书，都能让我有所收获。我喜欢竹简上的古文，博大精深，令人钻研不透；我喜欢科幻小说，它能让我进入一个虚幻世界，奇妙无比；我还爱看作文书，能使我学习别人好的作文，让作文水平提高。
生：我喜欢动物。喜欢巨大的蓝鲸，就像核潜艇一样，体形庞大但行动迅速；我喜欢凶猛的老虎，强悍的四肢和铁棍般的尾巴，让人不寒而栗；我还喜欢能飞上九重云霄的鹰，勇猛无比。
生：我喜欢冬天，喜欢它纯粹的洁白。我喜欢冬天，喜欢它贮藏着希望。
生：我赞美菊花，因为秋天的菊花着色丰富，颜色绚丽多彩，十分美丽。有似火的红色，如火如荼；有赛金的黄色，金光闪闪；有胜雪的白色，纯洁无比；有娇嫩的粉色，清淡高雅；有淡雅的紫色，还有珍贵的绿色，桔黄的、半紫半黄的、白里掺黄的、红中带白的……
反思：
学生的天性是诗意的，苏霍姆林斯基说孩子的天性是诗人，在孩子气的眼中，山水是活的，星星月亮是灵动的，课堂中我精心设计了作文的会议室仿写练习，让学生试着写一写，或以诗歌形式抒情，或以散文形式表意，看着学生发息内心的话语，你分明能感觉到那颗跳跃的心，那飞扬的语句，那纯真的童心，那灿烂的笑脸，让你感受到一切是那样的鲜活，那样的充满生机。 生命在场的教育，不是“有知者”带动“无知者”，而是人与人之间的交流活动。在交流中，人将自己与他人的命运紧密相连，处于一种身心敞开、完全平等的关系中，因此，教育是人与人精神的契合，是“我”与“你”的对话与敞亮，创造精神的共识和共在。
课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。
第读耕 ------晴耕三亩 雨读千年