你“续写”了吗 ？

——兼评《〈好事情〉续写》《想念的歌》《〈小木偶的故事〉续写》《〈穷人〉续写》

续写，就是根据原文的内容，沿用它的线索、人物活动、故事过程等，进行合理的想像，把故事继续编下去，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。有个成语叫“狗尾续貂”，很值得借鉴到作文里来。初学作文，笔法稚嫩，说是“狗尾”倒很可爱、形象。如古今续写《红楼梦》的，仅有名有姓的就应该不下百人，人家高鹗硬是续写成了出类拔萃的名家。我们作为学生，能够给“貂”续出个“狗尾”，也是一件乐事。我们练习续写的次数多了，笔下就会生出花来，所以，训练自己的作文，不妨做些续写练习，别怕人家说我们写的是“狗尾”，“狗尾”写得精美，照样会受到大家的青睐和宠爱。

为什么我们提倡“狗尾续貂”呢？道理很简单：续写，可以解决材料的选择、情节的设计等方面的困难，让学生有一点依靠的背景，这就有利于拓展学生的想象空间，激发学生的写作兴趣，降低学生进入作文之门的那道坎儿。我在校讯通学生博客里留意了这方面的文章，发现，不少学生能够续写得有声有色，这对于提高表达能力是很有帮助的。小学二年级的林蔓，作文提高很快，她很大程度上就得益于重视续写。我就从她最近写的《〈好事情〉续写》，开始解说续写的要点吧：

《好事情》续写

林蔓的天空http://blog.xxt.cn/lilinman

尤拉听了妈妈的话心想：“原来这就是好事情呀。”

尤拉来到妹妹的房间，看见她正在玩积木。妹妹瞪了他一眼，气呼呼地跑开了。

尤拉看看乱七八糟的积木想：“帮妹妹收拾积木不也是一件好事情？”尤拉把积木收拾好便去找奶奶。

尤拉看见奶奶刚把碗盘收拾好，他又想：“给奶奶捶捶背不也是一件好事情？”他搬了个凳子让奶奶坐下，自己却站在奶奶身后给奶奶捶背。奶奶笑得眼睛眯成了一天线，夸他是个懂事的好孩子。

尤拉又急忙去给哈巴狗舀水喝。小狗呼哧呼哧地喝完了水，冲着他摇摇尾巴：“谢谢尤拉，还是你喜欢我。”

尤拉轻轻地来到妈妈身边，送给妈妈一个甜甜的吻，像小鸟一样飞走了。

外面艳阳高照，鸟语花香，小尤拉领着妹妹高高兴兴地出去玩了。

原文的题目是《好事情》，尤拉想象的“好事情”，与实际生活是脱节的，即使发生，也属于可遇而不可求。小尤拉像我们很多孩子一样，是个纯真、善良的孩子，他想做好事的愿望是美好而可贵的，但却不太实际。他净想着做一些惊天动地、不同凡响的“大好事”，而不愿意做具体的、实际的、平凡的、能对他人有帮助的“小好事”。课文离孩子生活较近，有儿童情趣，委婉地告诉了孩子“勿以善小而不为”的道理。林蔓的续写，首先扣住了原文的“帮助别人须从身边不起眼的小事做起”的主题。在续写中，让尤拉自愿“帮妹妹收拾积木”，“ 给奶奶捶背”，“ 给哈巴狗舀水喝”，“ 送给妈妈一个甜甜的吻”，这每一件事都表现了尤拉的爱心，反映出这些小事给别人和自己都带来了欢乐。其次，原材料中已点明人物、基本事件等有关要素，林蔓在续写时既要沿着这个主线写，又要进一步展开合理的想像。在这里，要注意原文中的一句话：“妈妈抚摸着尤拉的头，说：‘带妹妹去玩玩，帮奶奶把饭碗收拾收拾，给哈巴狗喝点水’”，这句话已经为续写提供了参考的要求，林蔓改动了前两个提示，增加了一些自己的想象成分，虽然造成了与原文情节的不一致，但是，严格地说，也是允许做出创造性安排的。关键是一定要沿着原文的思路展开想象。林蔓写妹妹还在生气的表现、奶奶高兴的神态与语言、小狗欢喜的动作和感谢，以及亲吻妈妈等，都展开了合乎情理的想象，为文章增添了真实性和生动性。

在中小学语文教学过程中，我们会发现，很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生常常学到结尾会有一种意犹未尽的感受；而很多课文的故事情节的多样性，又常常给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深层次理解原文，培养发散思维和创造思维能力，放飞学生的灵性等颇有益处。实践也证明，给故事性强，可续性强，有“写头”的课文进行“狗尾续貂”，是学生乐于做并且能够做好的训练。续上自己的想象，从而也打开了学生创新的空间，何乐而不为呢？

续写只要注意以下几点就行：

一、续写，注意在读懂读透上下功夫

续写的关键在于——读懂读透，不要怀疑！读是基础，续是主体，续的优劣与否，很大程度上取决于读的好坏。在整个续写过程中，阅读和写作是紧密联系的整体。我们是为写而读，并在读中感悟。续写的构思要做到合情合理，就应该仔细、认真、反复地阅读原文，划出人物，找出线索，抓住细节，然后再认真分析原文主题，为进行合理想象做好准备。续写最怕阅读时走马观花，浅尝辄止，不做认真地分析，浏览两遍，还没有读出所以然来，就提笔续写。其结果将是文不切题，甚至下笔千言，离题万里。

请看*坏?王琳~的《想念的歌——续写〈凡卡〉》一文：

想念的歌

——续写《凡卡》

*坏?王琳~ http://blog.xxt.cn/13634704999

用想念谱成一首歌。想念赶往这里的你、想念曾经快乐的我、想念着的诉说。

这一次，凡卡，请幸福下去吧。

——题记

梦醒时分，凡卡回到了这个再熟悉不过的现实里。

老板孩子的哭声又响起，他知道，此刻若再不过去好哄，又会招来皮肉之苦，他可不想这样。于是，揉揉惺忪的睡眼，瞧一眼窗外，漆黑一片。一如此刻的心情。信送进了筒里，可为什么他还是那么无助？

“凡卡！我们的早餐呢！”虽还沉浸在有爷爷的梦里，可老板娘带着怒气的声音令凡卡心惊——赶忙爬起来，抖抖身上的土，跑向厨房。又是一阵的乒乒乓乓，凡卡端出了三份美味早餐。它们看上去是那么丰盛：牛奶、面包、香肠……吞吞挂在嘴边的口水，凡卡自知这里没有自己的事了，退下厨房，去吃自己所谓的早餐。说白了，就是昨天剩下的面包屑罢了。不过凡卡此刻还是满足着的，他心中怀着憧憬：“爷爷，请快些来吧。”

再说这封信，经过醉鬼邮递员之手，被返回起点。或许真的是基督保佑？我们不得不这样感叹，这封信后来竟鬼使神差地走进了爷爷的手中。不过，那时已经是夏天过去了。

“喔，我可怜的孩子……爷爷怎么舍得让你受这份罪呢？”当爷爷读到凡卡的文字时，不禁泪眼朦胧、打湿了手中的信，湮湿了上面的字迹……爷爷找到牧主，向他述明了即将离去的坚定信念，好心的牧主感动于爷孙俩的感情，赠与爷爷双倍的工钱，送与爷爷同样真挚的祝福，爷爷走进了凡卡的城市。

此刻，凡卡正帮老板擦着书桌。他的小手抓着一块大抹布，边干活边想心事。“宝贝、我的孩子！”爷爷？是爷爷的声音！凡卡听呆了，这是梦吗？掐了自己一下，痛得喊出声来，但此刻，他才不会顾及什么疼痛感，终于绽开了笑脸。凡卡一头扑进爷爷的怀抱，就雕塑成这样的动作——小脸蛋儿在爷爷的胸口蹭来蹭去，爷爷不停地抚摸着凡卡的头发……

若有一天，你也想起了当年大街上的那个画面，透过鞋匠店的橱窗，老爷爷拥着孩子、孩子哭着，请

不要怀疑——那泪水是喜悦与激动交融的。你也会感叹、也会感动、也会驻足……

见面时，已是秋天。凡卡告别了鞋匠老板一家，同时在临走前一个晚上，和爷爷一同为他们向基督祷告、祝福，感谢他们一家的收留，虽然有些苦罢了。

第二年的夏天到了，这一次，我们再不会看到喧嚷拥挤的城市里，那个鞋匠店里可怜的男孩儿了。田间地头，小凡卡正扛着锄头、耕着家乡的那一亩田地。累了，坐在树荫下，玩弄狗尾草；困了，靠在大树边打个盹；凉了，爷爷会给他盖上衣裳……

我用想念，为你谱写一首歌，歌的最后一个音符叫句点。凡卡，请幸福下去。

凡卡的故事是学生都熟知的，我看得出，王琳对课文的阅读与理解是有深度的。第一段是很有艺术性的承上连接，“梦醒时分，凡卡回到了这个再熟悉不过的现实里”，引出了续写。凡卡在寄出自己的盼望之后，又开始了繁忙劳动的循环中。凡卡的等待是漫长的，因为王琳设想了一个“醉鬼邮递员”把信送回“原点”的经历，最后信件“鬼使神差”地走到爷爷手中时，“已经是夏天过去了”。心疼孙子的爷爷找到了凡卡，“凡卡一头扑进爷爷的怀抱，就雕塑成这样的动作——小脸蛋儿在爷爷的胸口上蹭来蹭去，爷爷不停地抚摸着凡卡的头发……”，这是一个特写镜头，凡卡的惊喜和爷爷的怜爱在这里汇聚并定格——这样处理是比较有震撼力度的——此时无声胜有声。接着一段用画外音来处理，显然是为了增进前面特写的感情色彩，用来烘托气氛。不过，这一段也可以省去，以更好地保持与原文风格的一致性。文章后部分是小作者想象的凡卡爷儿俩虽贫穷而温馨的生活画面：“田间地头，小凡卡正扛着锄头、耕着家乡的那一亩田地。累了，坐在树荫下，玩弄狗尾草；困了，靠在大树边打个盹；凉了，爷爷会给他盖上衣裳…”，读着这些文字，不由使我想到了陶渊明笔下的“桃花源”，这里寄予着小作者美好的心愿。但是要考虑一个问题：在当时的社会背景下，凡卡爷儿俩真的能够过上安定欢乐的日子吗？我们说，阅读课文时要了解故事发生的时代背景，其目的就在于——让特定的故事情节与特定的社会环境保持高度的一致性。

只有对原文阅读、理解得相对的深刻，所续写的效果才会比较好。阅读和续写的目的，就是要把人内在潜伏的美好情感唤醒，在读中发现美，在写中发展美。

二、续写，注意保持与原文的同一性

所谓“同一性”，就是主题的同一、人物的同一、线索的同一、语言风格的同一。

主题的同一，就是在续写时紧扣所给原文的中心，使主题得以深化和升华；不能够脱离原主题而另起炉灶。人物的同一，就是说不得违背人物性格发展的规律性。线索的同一，就是要遵循原文明示或暗示的线索。语言风格的同一，就是要尽可能地保持与所给原文一样的语言风格。现在我们以小吉祥鸟的《〈小木偶的故事〉续》为例，来分析一下保持与原文的“同一性”问题：

《小木偶的故事》续写

小吉祥鸟http://blog.xxt.cn/hnpyzhainuo

这一天，小木偶戴了一顶漂亮的红帽子，小红狐看见了非常喜欢，就跑过去对小木偶说：“小木偶，你的帽子真漂亮，能让我戴一戴吗？”

“不可以！这是我心爱的红帽子，我不想把它借给任何人戴！”小木偶不高兴地说，“再说了，上次你还抢了我的红书包呢！”

小红狐一听抢了帽子就跑：“我就喜欢红色的东西，你又能怎样？”

小木偶飞快地追上去，不一会儿就抓住了小红狐毛茸茸的大尾巴，他气愤地说：“不许跑，快把我的红帽子还给我！”

小红狐把帽子举得高高的，“不给，就不给！”

这时候，熊警察走了过来：“你们吵吵什么？发生了什么事了？”

小木偶皱着眉头，瞪着圆圆的眼睛，呼呼地喘着粗气，愤怒地说：“他抢我最心爱的红帽子！”

“不对！他说谎，这是我的红帽子！”小红狐撒谎一点也不脸红。

一只看见事情经过的小鸟飞过来叽叽喳喳地说：“小红狐撒谎！小红狐撒谎！明明是你抢了人家的帽子，我们都看见了！”

“是吗？”熊警察听了对小红狐说，“原来是这样啊！”

小木偶听了觉得更委屈了，撇着嘴，抽泣起来，伤心得眼泪都滚了下来，“上次小红狐就把我的书包抢走了，还说是我抢他的东西，这次幸亏有小鸟做我的证人。”

“对不起！小木偶，上次是我没有了解清楚情况。”熊警察看小木偶伤心的样子，真诚地向小木偶道歉，然后对小红狐说，“你还有什么话呢？赶快向小木偶道歉！”

小红狐的脸红了，把帽子还给了小木偶，低着头说，“是我不对，不该抢你的东西，还撒谎……”

小木偶听了，马上停止哭泣，嘴巴弯了起来，微笑着说：“没关系，你知道错了就好，以后，可不要再抢别人的东西了，如果你真的喜欢我的红帽子，我可以借你戴几天。”

小红狐一听，高兴地戴上红帽子，拉着小木偶的手一起向学校跑去。

这篇续写注意了几个方面的“同一”：1、主题的同一。续写的故事，仍然符合“让学生懂得生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，我们要学会用真情，用不同的方式去体验生活，面对生活”这个主旨。2、人物的同一。续写中出现的人物除了临时增加的小鸟外，主要角色没有变动，仍然是小木偶、小红狐和熊警官。3、线索的同一。续写部分沿袭着“笑”这个线索展开了下面的故事，最后依然结束到了“笑”，让我们感悟到了快乐的真谛。4、语言风格的同一。作为童话，运用的都是孩子的语言，小作者的语言风格是朴实的，也是生动的，尤其是在续写中，她始终把表情描写作为重点，如熊警察询问时，“小木偶皱着眉头，瞪着圆圆的眼睛，呼呼地喘着粗气，愤怒地说：‘他抢我最心爱的红帽子！’”；当熊警察明白真相后，小木偶“撇着嘴，抽泣起来，伤心得眼泪都滚了下来”；而当小红狐认错道歉之后，小木偶“嘴巴弯了起来，微笑着说：‘没关系，你知道错了就好，以后，可不要再抢别人的东西了，如果你真的喜欢我的红帽子，我可以借你戴几天。’”，这些都处理得很到位。小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。续写部分构思巧妙，做到了与原文的有机结合。原文的所有主要角色，续文中都安排了“戏”；前文交代的情节，后面也有照应；结构上不残缺，保证了文章的完整性。

以上原则告诉我们，续写既是开放的，又是封闭的。说它封闭，是说续写必须遵循所给原文的主题、线索、体裁；说它开放，是指续写者可以充分发挥自己的主观想象。二者是矛盾的对立统一。

三、续写，注意用想象发掘文学的美

续写主要是靠自己的想象写成的。展开想象，就是对原文故事没有写出的情节展开合理的推想，打开思路，多角度地去想象，想象出几种情况，几种结果，然后从中加以选择。展开想象，就是围绕原文中心作合理的想象：续写人物，则要按人物的性格发展的逻辑，想象人物的活动与结果；续写事件，则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉，想象事件的发展和结局。一句话，我们的想象必须是在原情节的基础上的想象，要顺着原作的思路想下去。续写部分要与前面的内容衔接得上，并且与原文情节发展相一致，时间和地点的变化不能太多，后面的想象才可能合乎情理。

下面我们以*灬丫~~小鹤的《〈穷人〉续写》为例文说说续写的“想象”：

《穷人》续写

*灬丫~~小鹤http://blog.xxt.cn/540145975629

从此，桑娜家又多了两口人，也就意味着他们的生活负担更加沉重。

夜晚，天气更加恶劣。狂风咆哮着，像是要淹没一切。桑娜坐在桌子前，手拄着头，叹着气想：原本，家里五口人吃的黑面包都是丈夫辛辛苦苦用打来的鱼换来的，这才能勉强填饱孩子们的肚子。偶尔，落个大丰收，孩子们能吃上烤鱼。可是现在又多了两张嘴——两个正需要长身体，正需要营养的孩子，这叫我怎么办呢？黑面包太硬，他们又吃不了，我该怎么办呢？上帝，帮帮我吧！

丈夫似乎看出了桑娜的心思，安慰道：“别担心了，还是那句话，我们总能熬过去的，我们再多省一点，没关系的……”

“可是……可是两个孩子要吃什么呢？”桑娜无助的眼睛里此时已经沁满了泪水。

两个人沉默了。

良久，丈夫从床沿上起身，走向厨房。“哦，看看……看看还有什么能吃的吧。”突然，他的目光停留在盘子里那光溜溜的鱼刺上，“有了，桑娜，哦，上帝，这真是个绝妙无比的主意，我们可以把鱼做成泥喂给他们吃。”

“嗯，是个好主意，也只能这样了……”

“我们能熬过去的……”

此后的每天，天还没亮，丈夫就拉着网去捕鱼，桑娜在家中缝缝补补，洗洗刷刷，照顾孩子。不过还好，大儿子已经11岁了，可以帮助她照顾弟弟妹妹，做一些活儿，这多少让桑娜有些欣慰。

一天，孩子们在海边玩耍时，发现了一些漂亮的贝壳和海螺，他们就把它们拿回了家中。桑娜看见了这五彩斑斓的小东西，心中有了一个想法：为什么不把它们串成项链去卖钱呢？她把这个想法和丈夫一说，又得到了极大的认同。于是，桑娜便把孩子们带回家的海螺和贝壳穿上小孔，用结实的彩线穿起来。俗话说，善有善报，桑娜竟然在一个大贝壳里发现了两颗闪闪发亮的珍珠！

第二天，她让丈夫不再出去打鱼了，而是把珍珠和项链拿到镇里的商铺里，看看能不能买个好价钱。

傍晚，门被推开了。穿着体面的渔夫满脸欢喜的回来了，他的手里，还拿着换来的一袋面粉和一斤猪肉。当晚，他们家就吃上了好饭好菜。

之后，孩子们每天都去海边拾贝壳，有时捡到了带有珍珠的扇贝，那么，那天他们家中就又有肉吃了。因为贝壳，桑娜家的生活也得到了点儿改善，孩子们也都上学了。

这一家人就这样熬过了一年又一年，眼看着孩子们都已经长大成人，有了自己的学业和工作：大儿子在城里的一所中学做教师，二儿子在一所医院里当了医生，三儿子正在工厂里工作，其他的孩子都在上学。大儿子还把一家搬到了城里，过上了安定又平凡的生活。已是白发苍苍的桑娜常常在夜晚望着天空，想：虽然生活不是那么富裕，但我们过得很幸福，不用再为吃饭而发愁了。我们两个老人家，也能好好歇歇了。西蒙，你能听到吗？你的孩子，他们还很好哩，两个孩子都在上初中，你就安心在那边生活吧……

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了沙俄时代的一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。续写前，要读懂三点：一是除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。三是全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。明白了这些问题，而后就可以续写了。

小作者的整体想象能力还是很不错的。她的笔下，展开的第一幅画面是：一家人在艰苦中相依为命，想方设法苦度着时光。这部分以对话描写为主。第二幅画面是：捡贝壳，慢慢地改变了生活境况，孩子们可以上学了。第三幅画面是：“白发苍苍的桑娜”的望星空造型，用了心理描写：“虽然生活不是那么富裕，但我们过得很幸福，不用再为吃饭而发愁了。我们两个老人家，也能好好歇歇了。西蒙，你能听到吗？你的孩子，他们还很好哩，两个孩子都在上初中，你就安心在那边生活吧”。续写的故事告诉我们：通过勤奋劳动，桑娜一家的生活有了温饱。小作者为续写设计出了一个善有善报的好结局。可以说，续写做到了：①想象基本符合原文的发展，人物和事件与原文保持了连续性和一致性，有明确的中心。②想象符合生活实际。虚构的内容是现实生活中可能发生的，符合情理。③想像的内容也很形象、生动，重点突出，有详有略地把事情写得很清晰很有层次。读完这篇续写，令人不由赞叹：这“狗尾”续得也蛮漂亮的嘛！

想象力是学生阅读和写作中不可缺少的能力。阅读和续写中，有想象的积极参与，可更好地发掘作品中的美，可增加文章的深度，丰富文章的神采，加强文章的感染力。

续写，因为它把阅读和练笔有机地结合在了一起，所以能使学生通过训练而自砺其力，自致其知。久而久之，学生便有可能“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”了。这就是我们倡导练习续写的原因。