填补课文空白 培养表达能力

文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。因此，在阅读教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的“空白”，做到空中有虚，虚中含实，打开学生思维的空间，放飞想象的翅膀，培养学生的口头表达能力。那么，在教学过程中如何 巧用课文空白，收到意想不到的效果呢？

一、出示课题留空白，巧设悬念

课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教学时，抓住时机留下空白，拓宽思维。如 我在教语文 A版第十一册22课《 劳山道士》时，让学生读题想象:道士是谁？劳山是人名还是地名？讲道士的什么事？ 教学中，我抓住了这个训练点，引而不发，留下空白， 激发兴趣，让学生根据自己的理解来说几句话。学生想象的翅膀忽然放飞了,他们各书己见,议论纷纷.到底谁说得对,教师话锋一转,大大浓厚了学习氛围。

二、抓住难点留空白，合理说话

小学语文课本中的内容丰富，有许多课文留有艺术性的空白。因此，在教学过程中，在课文的难点关键处，激发学生的想象力，进行有意识的填空补白，展开合理想象，会使文章的中心更加突出，使人物的形象更加完美。如在教语文A版第十一册21课 《蜀鄙之僧》 中“越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色”时，我让学生小组讨论，“贫者一瓶一钵怎么到南海，又怎么回来的？”学生进行合理想象，眼前展现出一幅幅贫者跋山涉水.吃苦耐劳. 饱经风霜的情景。一个个情节生动的小故事从孩子们的嘴里脱口而出，并能跃然纸上。什么贫者在船上一边替人干活，一边赚钱维持生活，或是救了别人，有人答谢送盘缠等。富者“欲买舟而下”都“犹未能也”。通过想象对比，课文中心“有志者事竟成”就水到渠成了，学生也不必死记硬背。

三、利用标点补空白，创新说话

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连结合，是文章不可缺少的部分。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如第十二册第三单元的《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惶恐不安的心理作了细致的描写，连用了七个省略号，实际上留下了七处需要我们仔细体味的空白。教学时，我调动了学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，诱发学生从人物的行动、语言、神态、心理活动等方面，合理、恰当、具体地补填出文中空白处的不同内容，揭示这些空白的蕴含，发掘文章艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，有的说，桑娜想：丈夫每天早出晚归，五个孩子已经够累了，再加上这两个，他能受得了吗？有的说，桑娜一会儿跑出门去看看丈夫回来了没有，好把事情早点告诉他……通过这一教学实践，学生的思维得到了训练，思想感情得到了陶冶，同时也深刻理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用，培养了学生思维的求异性。

四、结合课文对话，展开说话

很多课文里有许多精彩的对话。其实人物角色不同，发自内心的语言就不同。我总是会引导孩子站在不同角度去说话。如 ：在小学语文A版第十一册17课《夜莺之歌》时，课文里很多对话写得很有趣。“村子里就你一个吗？”中尉盘问他。“怎么就我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”如果是你，你会怎么回答？小男孩听懂了中尉的话吗？他为什么说“乌鸦、麻雀”之类的话？孩子们个个跃跃欲试。“我肯定实话实说”“小男孩真聪明，糊弄敌人”大家各抒己见。类似的语言文中还有很多如“大家喊野兽来了”“蠢东西”哈哈，中尉自己被人骂“野兽”还说别人“蠢东西”孩子们能举一反三，说得头头是道。

五 .巧用结尾悟空白,补充说话

有些课文的结尾意犹未尽，给学生留下很丰富的想象和空白。对此，我总是有机地利用这个有利条件，启发学生展开合理的想象，创造性地填补这些空白。如《穷人》一课的结尾“桑娜拉开了帐子”我让学生想象渔夫看见孩子时的表情，他会说什么，会怎样做?那西蒙的两个孩子后来会怎样？围绕这些话题要求学生进行续写，领悟作者留下的空白，激发学生创新，培养发散思维能力，说出合乎情理的语句，写出条理清楚的文章。

教学的实践证明，巧用课文“空白“，是锻炼学生口语表达能力的有效途径。