设计独出心裁 效果显而易见

——《为中华之崛起而读书》听后记

《为中华之崛起而读书》一文，讲述了周恩来总理少年时期的故事，通过伯父的讲述和自己在租借看到的情形，深深感到“中华不振”给中国人民带来的灾难，在小小的心灵深处立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。但由于时代背景离孩子们太远，所以理解起来并不容易。白佩轩老师在执教这一课时，没有琐碎的分析，独出心裁的设计使得学生在琅琅的书声中理解、感悟了文章所蕴含的感情。

首先，白老师巧妙利用课前的热身运动，采用“听力测试”的办法让学生了解周总理的生平事迹，学生听的专心，记的用心，为下面很好的理解人物特点做好了铺垫。这比老师生硬地灌输给学生效果可见一斑。

接着，在理解“铿锵有力”这个词的词义时，白老师没有让学生照本宣科地按照词典的解释理解，而是让学生“铿锵有力”地读出这个词，水到渠成地告诉学生“像你们这样的声音就是铿锵有力”，这样用现身说法的解词法，相信学生理解更深透，用起来更得心应手。

另外，对“中华不振”含义的理解这一重、难点的处理，白老师更做到了“润物细无声”。没有琐碎的分析，没有繁杂的讲解，而是通过反反复复的引读，在琅琅的读书声中“理解、感悟 、升华”。比如文中这一段：

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。

白老师让学生想象：死去的可能是妇女的什么亲人？

学生说：“可能是她的父亲。”“最疼爱自己父亲被洋人轧死了，妇女此时心情怎样？”“万分痛苦”“让我们带着万分悲痛的心情读这一段——”

学生说：“可能是她的丈夫。”“丈夫可是这个家庭的顶梁柱。失去了丈夫这个家的日子不堪设想。此时，妇女心情怎样？”“悲痛欲绝”“就让我们带着悲痛欲绝的心情再读这一段——”

学生说：“可能是她的儿子。”“母子连心那！此时，妇女心情给会怎样？”“肝肠欲裂。”“让我们带着这种心情再来读这一段——”

“孩子们，她的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警不但不惩处洋人，反而把妇女训斥了一顿。你读到这里时心情怎样？”“气愤！”“就让我们带着气愤的心情再读读这一段——”

相信在一遍又一遍看似重复的读书声中，孩子们对“中华不振”的含义一定会有深透的理解！

还有，为了更进一步让学生加深对“中华不振”这一重、难点的理解，白老师的课外拓展可谓恰到好处：

在中国的游船上，豪华舒适的座位上坐的都是傲慢十足的洋人，而中国人坐的都是条件最差的舱位……

在很多公园门口，悬挂着“华人与狗不得入内”的牌子……

“在射击场，中国人竟被当做洋人的活靶子……”

白老师此时充满激情地总结：“中华不振就是中国的土地中国人却不能随便出入；中华不振就是洋人耀武扬威地欺负中国人，中国巡警反而给洋人撑腰；中华不振就是中国人找不到说理的地方；中华不振就是中国的轮船中国人自己只能坐末等舱；中华不振就是‘华人与狗不得入内’的屈辱，中华不振就是中国人被洋人当做活靶子……”

这慷慨激昂的小结语又把学生的情感升华了一个高度。此时此刻，再让学生理解周恩来当时为什么立志“为中华之崛起而读书”就水到渠成了。

整节课学生学得投入，学得轻松。自主高效得到彰显。