读吧，让我们一起回家
——写在班级读书课之始
读书课，很早便有这样的想法，在每周里挤出一节课，只谈读书。
上学期断续开展了几次，效果不是很好。觉得没有孩子们课下大量的阅读，没有形成自觉地阅读氛围的前提，读书课的讨论便失去了效果。
这学期便在推动孩子们读书上做了努力。
建立班级图书角，除了大家每人所捐图书外，还有书香班级的奖品，我自己家里的一些书，尽量做到全营养，从童话到故事，从校园小说到国际大奖小说，从科学类书籍到历史类书籍，设置了专门的管理借阅小组，孩子们争相借阅，在所阅书单上登记自己所阅读的书籍。除此，在学习课文的时候，我也会相机推荐一些书籍，比如同类书籍推荐，学习《寓言两则》之后，便推荐《伊索寓言》、《成语故事》等，学习《丑小鸭》之后，便推荐安徒生通话系列，格林童话系列，中国一些童话大师系列的经典童话，学了《我们爱科学》单元，便推荐《小牛顿科学馆》等科学读物。每周评选出读书做得好的孩子，用书做奖品进行奖励，在读书课上举行颁发仪式。
在我心里，在孩子们三年级之前，至少形成一种读书的氛围，首先让孩子对读书感兴趣，怎样才会有兴趣？
首先，环境。在班级中，读书环境对孩子的影响。当然，家里，家长自己捧着书津津有味地看，这样的力量要胜于你千万句督促的言语。其次，把大量的书籍带给孩子。很多孩子不喜欢读书，很大程度上是因为他没有寻找到让自己感到快乐的书，每个孩子对书的类型需求不同，我们作为老师和家长，能够做的便是把属于这个年龄段的书籍大量的推荐给他们，摆在他们面前的书架上，总会有一本自己的书与他相遇。再者，交流。给孩子一个固定的时间，甚至是个固定的地点，孩子们围在一起，交流自己的读书感受，他们拥有着共同的话题，他们交流着自己从书中映射着的自己的快乐与悲伤，那些仍然与书有着距离的孩子，他们即使作为一个听众，他们也能够从书对同伴产生的影响中带给自己一些触动。
坚持了一段时间，班上平均每个孩子每周可读三本书，速度快的孩子几乎一周读四到五本书，没有规定任务，有一部分孩子坚持记录自己的读书感受，相对读的慢些，但从日记质量来看，的确积累运用要比只谈速度的孩子做得好。很多孩子的生活中，渐渐离不开书。课下，几个小脑袋围在一起轻轻讨论的，一个人安静地埋头入神的，体育课的休息间歇，在树荫下台阶上，捧着书津津有味地看着的，放学的路队里，孩子们手里各色自己喜欢的故事书成为一道亮丽的风景，有孩子睡觉前不看书便会辗转反侧的……我们的读书课，便如水到渠成，已是不可或缺的了。
于是，决定两周进行一次读书汇报交流，时间安排在周五的下午，两节课的时间，我们只谈读书。如《小王子》里所说的——仪式。小王子要想和狐狸做朋友，就必须驯服它，就是要建立关系。但驯服需要的不是话语，话语是误会的根源。
驯服，需要一种仪式。
“仪式是什么？”小王子问。
狐狸说：“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”
所以，读书课，便将成为我们之后朴素、热烈、隆重的仪式，它将使我们彼此驯服，而这个相通的密码便是阅读。
“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”我们不约而同地念起了赵友直的《立夏》，是啊，水晶联动微风起，满架图书一屋香。很多孩子清亮的眼睛里闪耀着幸福的光。
脑海里浮现出一些诗句来，不由轻声念道——
森林从哪里来？一棵棵树。
大树从哪里来？一粒粒种子。
种子从哪里来？一个个果实。
果实从哪里来？一朵朵花。
……
幸福从哪里来？幸福从根里来。带着孩子们读书，让他们拥有幸福的能力。有的人很早便能够从阅读中体会到幸福，而有的人则终其一生也不能，他们永远被阅读的幸福所拒绝。而这样的人，又将是多么的可怜。
孩子们，让我们前行，用阅读温暖我们的心灵。
读吧，让我们一起回家。