星期一第一节是三二班的数学课。我生气了。田世涵没写完星期天的家庭作业。

一次

一次，田世涵没写完作业。我和颜悦色、好言相劝，动之以情、晓之以理，对田世涵进行了思想教育。

好景确实令人舒心，但好景真的不长。

田世涵没写完作业。我继续和颜悦色、好言相劝，动之以情、晓之以理，对田世涵进行思想教育。

好的效果如小朋友玩耍时吹起的泡泡，经不起风儿的轻轻吹动，摇摇摆摆、晃晃悠悠间就破了。

田世涵没写完作业。我还是和颜悦色、好言相劝，动之以情、晓之以理，对田世涵进行思想教育。

这样的一次、一次……时不时地冒出来，大有“蒸蒸日上”之势。

再一次

我更加关注田世涵。课堂上，他听讲认真，发言积极，坐姿端正，和不写完作业的田世涵判若两人。

我开始关注田世涵的家庭。他妈妈身体不好，经常住院。妈妈住院期间，爸爸既要照顾病中的妈妈，又要按时上班养家糊口，没时间、没精力过问田世涵的学习。田世涵钻爸爸、妈妈的空，也写作业，就是不写完，要剩一些题不做。

我把田世涵爸爸请来，和他商量田世涵的事情。（非常感激田世涵爸爸能在心如刀绞、身心疲惫的情况下，很快来到学校，家校联手。）表扬田世涵在课堂上的优秀后，说明了对田世涵做家庭作业的担忧。

“你的家庭情况比较特殊，我很理解。如果现在不把孩子这种坏习惯制止住，以后你有事忙起来，他就更不写作业了。知识得不到及时巩固，会很快忘记的，孩子也会慢慢掉队。如果孩子养成独立、认真完成家庭作业的好习惯，你有事忙起来，也能稍放心一点儿。”

田世涵爸爸深明大义。

我们达成共识：田世涵爸爸来一次也不容易，来了就要发挥一次作用。田世涵暂时和爸爸一起回家，把家庭作业补完再来。

下午，田世涵来了。

我向语文老师请教。张老师告诉我，如果语文没写完，就罚他抄词语。

没有惩罚的教育是不完整的。

如果他再不完成数学作业，也罚他抄。觉得数学真没什么好抄的，就决定罚他也抄词语。对，就这么办。

对于田世涵的再一次不写完作业，我就罚他抄词语。

田世涵“油盐不进，刀枪不入”，一切依然如故。

这一次

这一次，我决定打破砂锅问到底：为什么不写完作业，总要留个小尾巴？

“数学作业很多吗？”我先从自身找原因。

摇头。

“为什么没写完？”

“手机上信息里只有练习册上的题，没有书上的题，所以没做书上的。”我每天都通过校讯通给家长发信息，告知作业。

“我一次发的信息，别人都能收到完整的信息，怎么就你一个人没收全信息呢？你说可能不可能？”

无语。

“到底什么原因？”

沉默。

我陷入沉思：课堂上表现优秀的孩子，回到家里，也知道写作业，但就是要剩下一点儿，究竟是什么心理呢？这种行为背会隐藏着什么小秘密呢？

灵光闪现，一个美好的念头出现了。

“是喜欢老师，想来老师跟前吗？”

抿嘴一笑。

我的心里咯噔一下，不知是喜，不知是悲。孩子，如果喜欢我，请别这样靠近我！你知道老师为你花费了多少心血吗？想来老师跟前，享受老师的偏爱，是完全可以的呀！我们可以在一起说说家庭、讨论学习、探讨人生……为什么要以不写完作业引起老师的注意呢？

如果喜欢我，请别“靠近”我！

和田世涵商议：以后的作业我单独检查。

星期二，我刚走进教室，把书放到桌子上，还没抬起头，一个本就送到我的眼前。是田世涵让我看作业呢！

如果喜欢我，可以靠近我！

课堂中，我放大田世涵的优点：咱们班就数田世涵写字姿势最正确了、表扬田世涵听讲认真……

走廊上，我看到田世涵在背英语，便走过去询问情况，鼓励他很快就能背会。

教室里，我主动传达爱意：你妈妈现在身体怎样？代我问候你妈妈，祝她早日康复！

……

如果喜欢我，我来靠近你！