课堂上的“不确定”

——《桃花心木》教后感

我们学习了林清玄的文章《桃花心木》，在变换了各种形式的朗读之后，我们进入了每一课必备的环节——自主提问。每个孩子阅读能力不同，理解力也不一样，针对课文内容，我都让他们谈自己的见解或提出心中的疑惑。在学习这篇课文时，竟然有很多让我始料未及的“小意外”，“小惊喜”。

“不确定”因素一：思维的碰撞

提问环节，勤学好问的王卫天说：“在文章的第四自然段写到，‘树苗种下以后，他常来浇水。’后面又写到，‘又是隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次’这不是矛盾吗？常来和十几天存在着明显的矛盾。”听了王卫天的提问，教室变得异常安静，孩子们陷入了沉思……我也是想不明白。最后依然是沉默，大家都找不到反驳的理由，包括我。最后还是我打破了教室的沉寂，说：“常来说明种树人对桃花心木非常关心，但是‘常来浇水’的确和‘十几天才来一次’矛盾，我们试着来给大作家改改文章吧。”接着孩子们都七嘴八舌，有的说：“种下树苗以后，他会来浇水。”

有的说：“种下树苗以后，他不定时地来浇水”

……

我说：“那样不太能表现种树人对树苗的关心，我们可不可以改成‘树苗种下以后，他经常来看看。’呢？”孩子们一致点头同意。

爱动脑筋的孙博言又提出一个问题：文章的第八自然段和第九自然段完全合并为一段，为什么作者要把他们分成两段呢？（第八段的内容是：我起先以为他太懒，又是隔那么久才给树浇水。第九段的内容是：但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？）听到这个问题，我不得不佩服孩子们阅读的精细，思考的深入！又是一石激起千层浪，孙博言说：“这可能是作者起先误会，经过作者深思熟虑之后，作者才写出来的。”接着我又认真读了课文，第十自然段是“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？”为什么就没有分成两段呢？我也不是很理解。

针对这两个问题，由于我的理解能力有限，我不好给孩子们解释。希望能得到大家的指点，看看使我们的理解有偏颇，还是作者真的用词不太恰当。敬请大家赐教！

“不确定”因素二：心海的激荡

文章十四自然段是作者的感悟，其中“人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？第一个问题孩子们轻而易举地回答出来了，说是生活中的挫折和磨难，或者一些突发事件。但是第二个问题就没有那么容易了，孩子们又陷入了沉默。

而后，赵子涵说：“上体育课的时候，不小心磕住了。”她的话音还没落，就听见有的孩子在笑，显然孩子们对她这种回答感到有点“小儿科”。一会儿，段晓雨又说：“，我考试考的分数很少。”渐渐的，孩子们的思路有点打开了，我继续鼓励他们，在生活中，你感觉有什么样的“不确定”因素。只见，张晓晴举起了手，她说：“我爸爸 、妈妈经常在外地工作，一走就是几个月，我在家和哥哥、奶奶生活，我很想念他们。”说着，孩子的眼圈红了。教室里顿时变得十分安静，孩子们的小脸个个表情严肃。我走到晓晴身边，轻轻地抚摸着她的头说：“孩子，正是因为爸爸妈妈经常不在家，你才变得这样坚强，同时你的独立自主的能力也很强，这不正得益于你长期的锻炼吗？相信你会像桃花心木一样，长成茁壮的参天大树。”晓晴眼眶中含着泪，微笑着坐下了。

短暂的沉默之后，我看到调皮可爱的牛牛不像往日一样把手举得高高的，而是静静地把胳膊肘放在桌子上，一脸的严肃。看到他的异样，我想他一定有话要说。于是我让牛牛站起来说说自己的感受。牛牛一反常态，我很少见到他这个样子，他用低沉的声音说：“我生活中的不确定就是可恶的病魔把我爷爷的生命夺走了，我再也见不到他了。”说着说着，牛牛泪流满面，悄悄地低下头。看到孩子这样的动情、伤心，我也不禁一阵心酸。这就是孩子的理解，也是他心中的伤痛，说明他真的理解了什么是生活中的“不确定”。看着孩子这么伤心，我也轻轻地走到他跟前：“孩子，任老师理解你的心情，爷爷虽然走了，但是我相信刚才你说的话他一定能听见，我感动于你的一片孝心。你现在不能孝顺他了，但是你可以把你的爱和感恩给予自己的奶奶，孝顺自己的父母。孩子，擦干眼泪，坚强地面对生活中的不确定吧！”

在教学中，备课是教学的基本环节,是教师圆满完成课堂教学任务,保证教学质量的关键环节之一。在备课时，我尽量做到备学生、备教材、备教法。然而今天发生的这些“不确定”还是给我的教学带来了很大的惊喜。我想，孩子们一定是把文章读到心里了，他们用心去思考了，这才是真正的阅读。

面对课堂上的种种“不确定”，我的心里有一种说不出的惊喜和感动。课堂就应该是文本和学生心灵碰撞的地方，就应该让学生的思维在课堂上得到延伸，让他们的心智在课堂上的到培育。