一年级口语交际《猜谜语》教学设计

濮阳市昆吾小学 程瑞华

l 目标定位

把猜谜游戏作为口语交际的载体，通过让学生猜别人的谜语、给别人猜谜语等一系列的活动过程，给学生创设交际的氛围，提供交际的平台，让他们有交际的欲望，并且在一次次的交际过程中让学生敢于交际、善于交际，用丰富多样的交际形式培养学生的口语交际能力，正确的交际态度和良好交际习惯。同时扩大语文知识面，在猜谜游戏中开发智力，丰富想象力。

l 要点阐释

正确的交际态度和良好的语言习惯：首先在交际中用普通话，养成讲普通话的习惯，在交际中正确使用礼貌用语，做到说话文明，礼貌待人。其次，学会倾听，形成良好的听话态度，只有学会专注耐心地听别人讲话，领会别人的话的意图才能作出准确的应答，如果没听清就发表意见，这样就会出错，更是不尊重别人的表现。

l 学习内容

创设“猜谜语”的情境，搭建学生交流展示的平台，在猜出谜语的同时能说清楚自己是怎样猜出来的。

l 课前活动

1、每位同学搜集几条谜语，抄在彩色纸卡上，制作成漂亮的谜语卡片。

2、老师搜集谜语做成精美的卡片，制作谜语国王的头饰。

3、搜集元宵节风俗的视频短片。

l 教学设计

学习目标

1、在猜谜游戏中能主动与别人交谈，会介绍谜语，态度自然大方、有礼貌。

2、有表达的自信心，能在小组内积极参加讨论，发表自己的意见。

3、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，猜出谜底并说清是怎样猜出来的。

学习重点

1、善于倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生与别人交流的兴趣。

2、在与别人交谈中，态度自然大方、有礼貌。

学习难点

1、通过这节课，让学生意识到与别人交谈时，认真听别人说话也是非常重要。

2、与别人交谈时能较准确地表达自己的意见、想法。

课时安排

一课时

导学过程

一、创设情境 激发兴趣入课题

1、师生谈话，简介元宵节。

今天，老师为小朋友带来一首好听的歌谣：

“元宵好，元宵妙。元宵好吃呱呱叫，赏花灯，猜灯谜，欢天喜地闹元宵。”

这首歌谣说的是我们中国的哪个传统佳节？（元宵节）

2、播放短片，感受猜谜乐趣

元宵节有哪些风俗习惯呢？（播放有关元宵节风俗习惯的短片。）吃元宵、观灯会、猜灯谜……

猜谜是一项喜闻乐见、老少皆宜的活动，它不仅有趣，还可以使我们变得越来越会动脑，越来越聪明，下面我们就一同走进谜语王国。（板书：谜语王国趣味多 粘贴谜语王国国王的头像）开动你的脑筋，你会变得快乐和聪明。

二、师生互动 典型引路学方法

1、老师出谜，榜样示范

（出示制作的谜语卡片）谜语王国的国王给小朋友准备了几份精美的礼物，他说谁要能把卡片上的谜语猜出来，就把卡片送给谁。注意听，谜语国王要给大家出谜了。（老师戴头饰，扮演国王）

哈哈！大家好！我是谜语王国的国王，我从谜语书上看到了这样一个谜语：“有个妈妈真奇怪，肚上有个皮口袋，不放萝卜不放菜，里边放个小乖乖。”打一动物。哪位小朋友来猜？

2、学生猜谜，表述条理

（根据学生发言及时纠正语病并引导学生有条理地表述思考过程）

老师：请你来猜。

学生：是袋鼠。

老师：你能说说你是怎么猜出来的吗？

学生：因为我想袋鼠妈妈的肚子上有个口袋，小袋鼠就藏在里面，所以我认为谜底是袋鼠。

老师：你猜对了，真棒！这张卡片送给你。

3、总结优点 学习方法

师生合作，继续热身，介绍谜语王国国王的几张卡片的谜语。

“小小木房站路旁，两边开着活门窗。 要使街道干干净，果皮纸屑往里装。”(打一物)

“屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。”（打一家用电器）

“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”(打一植物)

小朋友们，谜语王国的国王在给大家出谜语的时候，有哪些地方值得你学习？

说话连贯自然，态度亲切大方有礼貌，把谜语的内容和要求猜的类别说得很清楚。

猜谜高手猜回答谜底时是怎么做的？

善于倾听，积极动脑，不但回答出了谜底，还有条理地说出自己是怎么思考的。

三、生生互动 我说你猜践本领

1、角色反串

谜语王国要在咱们班挑选新的国王，谁来竞选？要当选国王，你就要把你制作的谜语卡片上的谜语像刚才的国王一样给大家介绍清楚，而且你还要问问小朋友是怎样猜出你的谜语的？（鼓励学生敢于表达和交流）

2、实践交流

小国王出谜语，送卡片，学生猜谜语。（老师引导学生认真聆听，不急于发表意见，要动脑思考，能说出谜底的理由。）

3、评选“国王”和“猜谜高手”

由学生评选谜语王国新国王的最佳人选和猜谜表达最出色的“猜谜高手”，评选时要说出他们的优点。

（声音响亮，有礼貌，面带微笑，把谜语的内容说得清楚，当别人猜对时，说得好的时候能真诚地赞美别人，并诚恳地把卡片送给同学……）

四、小组交流 全员参与提能力

1、自己提要求，小组内选国王

学习小组就是一个“谜语王国”，合作猜谜语，推选小国王，我们该注意什么呢？

（说话大大方方的，当别人猜对时，说得好的时候能真诚地赞美别人，并诚恳地把卡片送给同学，当同学猜不出时能用语言或动作提醒帮助┉）

2、小组自由活动，教师巡视。

通过小组活动，把整个活动渗透给学生的点点滴滴的“听话”、“说话”的要求整合在一起，小组活动，进一步巩固了活动过程中力求让学生养成的交际习惯。

五、总结延伸 课堂拓展得升华

猜谜游戏有趣吗？回家可以像在课堂上一样和爸爸妈妈互猜谜语，在他们眼里你肯定是出谜、猜谜的高手。

精彩片段实录一

师：现在，我就是谜语王国的国王了，小朋友们好！

生：国王好！

师：欢迎小朋友到谜语王国来做客。欢迎大家！

生：谢谢国王!

师：我们谜语王国的人哪最喜欢猜谜语了，个个都是出谜语、猜谜语的高手，现在我来给你们出几条谜语请你们猜，好吗？

生：好！

师：听听我国王是怎么出谜语的，一定要听我说完认真思考后才举手：我从谜语书上看到了这样一个谜语：“有个妈妈真奇怪，肚上有个皮口袋，不放萝卜不放菜，里边放个小乖乖。”打一动物。哪位小朋友来猜？

（生争先恐后举手）

老师：请你来猜。

学生：是袋鼠。

老师：你能说说你是怎么猜出来的吗？

学生：因为我想袋鼠妈妈的肚子上有个口袋，小袋鼠就藏在里面，所以我认为谜底是袋鼠。

老师：你猜对了，真棒！这张卡片送给你。

生：谢谢国王！

师：不客气！你真是个懂礼貌的好孩子！

精彩片段实录二：

师：刚才谜语国王看到小朋友们积极猜谜语，非常高兴，他呀想把自己的王位让给咱们小朋友，谁来竞选？要当选国王，你就要把你制作的谜语卡片上的谜语像刚才的国王一样给大家介绍清楚，而且你还要问问小朋友是怎样猜出你的谜语的？

生甲：我给大家出个谜语——

师：这位国王，是不是先给大家问好啊？

生甲：小朋友们好！我给大家出个谜语：一个老头，不跑不走；请他睡觉，他就摇头。

（学生摇头）

师：小朋友们猜不出来，你是不是应该告诉他们你的谜底是哪一类呢？是动物、植物还是玩具？

生甲：我忘了说了，打一玩具。谁能猜出来？

生：布娃娃。

（全班笑）

生甲：不对。谁再来猜？请你来猜。

生：是不倒翁。

生甲：猜对了。

师：国王啊，你来问问这位小朋友是怎样猜出来的，好吗？

生甲：你能告诉我们你是怎样猜出来的吗？

生：你一说是玩具就好猜了，我想，不倒翁的样子就是老爷爷，它不会跑不会走，你想让他躺下，他也不躺下，晃来晃去总是站着。

生甲：说得很好，这张卡片送给你。

生乙：大家好！我也来给大家出个谜语，这个谜语是妈妈告诉我的：名字叫做牛，不会拉犁走，别说它的力气小，能够背起屋子走。请你猜动物的名字。

生乙：请你来猜。

生：是蜗牛。

生:猜得对。你能说说你是怎样猜出来的吗？

生：因为蜗牛的名字就有牛，它的背上就背着小房子，所以我猜是蜗牛。

生乙：说得很好。这张卡片送给你。

生：谢谢！

……

师：刚才有好几位小朋友竞选谜语王国的国王，谁能当选呢？请大家做评委，说说他们的优点吧！

（声音响亮，有礼貌，面带微笑，把谜语的内容说得清楚，当别人猜对时，说得好的时候能真诚地赞美别人，并诚恳地把卡片送给同学……）

教学反思：

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
　　我们在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯，在《猜谜语》中，作了一些尝试与探索。

1、创设情境──让孩子人人想说。

良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，本节课把创设情境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际学生的口语交际能力。

在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。

比如，一上课，由孩子们最喜爱的动画人物“谜语国王”带领大家进入“谜语王国”，孩子们一个个兴趣盎然，跃跃欲试。先是老师扮演“国王”，给孩子们出谜语，接着又创设了“角色反串”的竞赛情境，由孩子们竞选“谜语国王”，带来谜语卡片，为猜谜获胜的小朋友发奖。灵活的思维，互动的交流，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令人惊叹。然后是小组交流，全班互动，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们还可以走下座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去交流。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动，把口语交际实践落到了实处。

正是通过适合学生年龄特点的活动情境，吸引每个孩子积极参与到口语交际中来，才能做到“人人想说”。

2、典型引路──让孩子人人会说。

“人人想说”只是口语交际的前提和基础，小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。

在师生互动，典型引路学方法时，让学生观看老师与个别小朋友合作猜谜的场景，要求学生认真看，想想出谜、猜谜要注意什么，引导学生说一说要求。有了典型示范的引路，又有了学生的观察思考作基础，在这之后的生生合作猜谜甚至整节课里，孩子们都在注意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人交流，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让学生在原有口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。

3、平等对话──让孩子人人乐说。

师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。本节课，教师和学生站在了同等的高度，在这样平等的地位，融洽的关系中，教师适时点拨、引导，润物于无声，培养交际能力于无形。
　　教学过程中，走向、亲近学生，作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。教师是学生学习的促进者，而其前提是课堂上的平等对话，有了平等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，学生身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。

有些孩子自信心不足，害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参与口语交际实践活动。“别着急，慢慢说。”“你说得很好，声音再响亮些，让大家都听到。”“说错了没关系，同学们会帮助你。”“你的进步真快！”学生听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与的积极性明显提高。

创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；平等对话，让孩子人人乐说。让学生在精心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。