从细节处看问题，从问题中问教育

——3.6班家长会

宋新菊

一、学业问题，特别是作业问题

关于作业，是父母、孩子、老师每天必须面对的问题，看似小问题，但是每天因为这样的小事，缺乏深入的沟通，不能真正的家校携手，对我们班快速进步造成了一定的阻碍。

我不赞成学习时用“教材全解”，一年级已经学习识字方法，阅读文章方法，我极力想培养孩子们自主识字，自主思考。千万别为了省气，把一本教材全解扔给孩子，让她从小就学习照抄不动脑筋。你可以买这类书，用来你辅导孩子作业，也可以在思考之后对照，形成思考深度发展，但是孩子没有辨识能力，没有自控能力，请在查字典方面，积极支持我的做法。培养孩子自觉自主学习的能力和习惯。培养孩子独立思考的能力而不是从教材全解上抄写下习题的答案。抄写，永远是最低级的学习方法。

我并不赞成布置重复性抄写，学习是从“浪漫接受”到“精确掌握”，当节课的浪漫接受，需要一定量的抄写来巩固。这一点必须明白。根据班级的情况，学生的能力参差不齐，优秀的孩子一遍都不用抄写已经全部学会了，掌握了；一部分孩子需要抄写一到两遍巩固学习；还有一部分孩子抄写五六遍依然不会。我们为什么不分层布置，是为了保护孩子，不给孩子贴标签。

学生接受知识的能力和记忆力参差不齐，我不能直接定义哪个孩子太差，因为小学阶段，父母重视，理念到位，孩子进步不同。花期不同，开窍有先后，不能定义太早。因此，尺度需要父母掌握，如果你通过检测，认为孩子学会了，可以不写作业，但务必有父母很正规的签条。我会保存到考试结束。帮你见证学习的效果。没有写作业，也没有签条的，视为不完成，必须接受班级规则的惩罚，不能因为你一个孩子的触犯，影响整个班级的管理。特别强调，三年级是规则意识建立的关键时期，你想以后管理好自己的孩子，务必现在理解班级学校的管理。让规则意识成为孩子健康成长的保证，否则就是对守规则孩子的不公平。【特别提醒，已经掌握的作业可以不写，必须签条。但是违反班级规定的作业，即使是学会了掌握了也必须接受惩罚，务必完成，否则会加倍。这是规则问题，不是作业问题。】

正确认识班级规则中的惩罚。惩罚包括两点，一是作业量加倍，当然这也是重复抄写的一部分。二是特色课程不能参与。

二、家长进课堂

三年来，我们小梅花班都是“部分家庭积极参与，部分家庭积极响应，部分家庭不管不问”。我们都正确理解家长进课堂，你的孩子在这里上课，你有了来县城上学的面子，孩子有了拓宽视野的可能，你们家庭三年来只是坐享其成，对大家不公平。

学校现在大力推进这项工作，每周务必都要有家长进课堂。3.3上年就开始了按照学号进课堂的做法，真的是有了极大的惊喜，一方面，父母走进了教室，也走进了孩子心灵，理解了教师，理解了学校，更愿意陪伴孩子成长了。另一方面，有了意想不到的收获，父母本来就没想自己的本领，真的被逼了一把之后，重新拾起了青春的记忆。孩子也从另一方面看到了不一样的父母。第三方面，百花齐放才是春，不同领域的参与，孩子们看到了社会上更多的职业，更多的可能。

当然，我们可以从下周开始按照学号进行，可以“进课堂讲”，“带孩子走进社区参观”，“带孩子走进公园活动”，都算。

当然，我们更鼓励大家多次报名，积极参与班级活动的，根据班级规则，可以让孩子优先受到奖赏。你的付出都有回报。一周至少一次，鼓励多次。让孩子依据学号提醒你。固定上课时间为每周

三、班级课程

课程需整合，有整合的大语文观，有全人教育的理念。

葫芦丝课程。学校其他三个班进行的塑料陶笛课程。这是对音乐塑造心灵的认可。经常出现忘带，经常出现上课时分心，听着听着课就停下练习看起了课外书，有些孩子更是感觉课堂有挑战，惰性大的孩子干脆自己不愿意想起来带葫芦丝，不愿意想起来练习，但表演时非常想表演，这是最矛盾的，这也是我们父母们要积极参与监督，积极帮助孩子改正错误的。

童书仿创写作课程。

写作现状：三年级是非常关键的时期。这一年我们正式开始了写作。我们的写作现状是这样的“一开篇就倒叙，一结尾就明白。一写眼就炯炯，一写笑就酒窝。一激动就流泪，一晴朗就蓝天。一春天就鸟语，一母爱就生病。一老师就蜡烛，一一次就做饭。一年老就皱纹，一忧愁就白发。一难忘就永久，一漂亮就小嘴。一好事就让座，一时间就如梭。反正只要一开口就说着别人的话。假，大，空。”千篇一律，没有自我，不会表达自己内心的想法，说着别人的话，没人知道自己最真实的想法。

三年级，学生的写作底线首先是“语句通顺”。在完成这个底线的基础上，进行“自主创作”“创意写作”“张扬个性”。目前，班级里还有三分之一的孩子无法达到“语句通顺”，无法进行有序的书写。更别说进行创意的写作了。

父母的困惑：孩子阅读了，为什么学习不好，不会写作文。

首先要明白的是：多读与写作之间的关系。北大教授温儒敏说，“提升写作能力，最重要的扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。多读比多写更有效地提高写作能力。”

如果把时间分为十分的话，七分用来阅读，三分用来写作。多读，可以增加信息量，改变知识结构，拓展视野，丰富想象力，提高分析概括，下笔时就更加活跃了，阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，形成语感。

阅读的量是积淀，必须达到触碰孩子厚积薄发的底线时，才能井喷。讲《毛竹》的故事。不停的成长，我们应该学会等待，学会鼓励，学会陪伴，学会欣赏。阅读就是为写作播下一粒写作的种子，相信岁月，相信种子。

其次阅读的是什么书籍，很重要，你看见孩子读书了，但是你知道孩子都读了什么吗？这些有用吗？我们强调在孩子有限的童年时间里，读经典的书。书海茫茫，一定要在最合适的时间里把最合适的读本放在孩子的面前。

第三是浅阅读，对思维发展没有什么好处。每一个人都有惰性，不用动脑筋的读，看着图开心的笑着读，孩子们肯定非常喜欢，这就是所谓的浅阅读，愉悦自身的阅读，就好像我们看电视连续剧，看肥皂剧，看着挺感动，都是在别人的故事里为别人流泪，时间浪费了，没有收获。三年级是海量的最佳时机，逐步的深入阅读，才能从文字中真正的学有所获，才会在文字的背后看到人性，看到生命规律，看到社会百相，才会在校园暴力时不暴力，才会在学生自杀时，不自杀。才会让自己积极向上。

三年级学业的变化，是能看到一个孩子的思维状态的。一二年级的学业只需要记忆力，三年级开始需要有优秀的思维品质，才能应付突如其来的数学，英语学业的挑战。爱迪生说“如果想要你的孩子聪明，给他读书吧，如果想要你的孩子更聪明，给他读更多的书吧！”。阅读是我们常态的生活，必须保证每天的阅读量，至少5万字。能保证每天10万字阅读量的孩子，是思维品质远远超越你的孩子的。也许你的孩子的确聪明，不读书，一时间也没有明显的差距，但越是往高处，越有差距。

班级共读，三年级是海量阅读的关键时期，是形成自动化读写的关键时期，我们务必在读写上下足功夫。我努力带着孩子们整本书共读了《中国神话故事》《长袜子皮皮》，这些好玩，有趣，有料的读物，显然比我们的语文教材更有吸引力。我们找出特别感兴趣的章节，让孩子们在感兴趣的基础上，模仿并创造，孩子们的想象力是无穷的，往往让我们感到吃惊和欣喜。

童书仿创起始阶段。

在整本书共读中，恰当运用模仿手段，可以促进学习迁移，模仿不是简单机械的“依样画葫芦”，不是“生搬硬套”，而是通过生动精彩的文本，激活学生的创造欲望，在模仿的基础上，让学生试着创作。

我们共读《中国神话故事》，共品文学精髓。画人物，画故事，画神兽，彩绘，学唱神话歌曲，看神话电影，就是进行多学科的整合。文学，艺术，传统文化的特有元素的加入，对于孩子的精神气质是一种濡染浸润。【出示我们做成的书，看得见的成长最有说服力。】

在共读中我们创造了《我最喜欢的神话故事》《我最喜欢的神话人物》《我来评价神话人物》《我爱神话诗歌创编》《中西神话对比》《自编神话故事》。要无限相信孩子的潜能，要用课程激发孩子的潜能，一定会收获意想不到的惊喜。

我们共读《长袜子皮皮》这本书时，我们用阅读题来分析孩子们浏览文字的能力，有些孩子第一遍进行阅读就能准确的抓住文字传递的信息。这是我们做阅读题的原因。

我们讲述自己最喜欢的故事和情节，是练习复述的能力。复述是新课标对三年级的要求，是三年级必须培养的能力。复述也是创造，我们在阅读之后，用自己内存的语言进行组合讲述，完全调动的是孩子的储备。

特别是和孩子们同龄的皮皮是个了不起的孩子，力气超人，善良自主，热情调皮，有意想不到的鬼主意，有冒险挑战的生活激情。皮皮的冒险把小梅花带到了一起奇妙的境地，我们在课堂上一起谈梦里的渴望，谈梦里的神奇旅行，谈梦里的挑战刺激，才有一系列的历险文章。把主动权还给孩子们，让孩子们自己定出题目，让孩子们自己决定冒险的地方，让孩子们书写出自己内心深处的渴望。我们一起递交自己准备探险的世界名称“神秘宇宙”“黑暗地下”“恶鸟森林”“恐龙世界”“二维世界”“天空之城”“昆虫世界”“机器人天地”“电脑世界”“西天取经”……

孩子们有了写作的激情和欲望，主动性开始被调动，长达三页的洋洋洒洒的文字是最好的见证。葛向钊、隋佳鹏、张森、宋昀书、郭紫雯。展开了大篇幅的书写，明显有了创作的兴致和欲望。

孩子们的文字，流露着孩子世界的稚嫩和纯真。他们的视野，他们的思维，他们的内心渴望，他们的语言密码。透露着孩子真实的生活（王怡然的早餐，文字中不是出现钱，金币，买零食的都是生活这方面占了主导，生活过于单调。女孩子的作文里美食过多是正常的，男孩子如果思维里过多的美食，不是太正常），真实的智力背景（崔正轩，张居敬，陈宏林，郜锬），真实的积淀。

语句通顺，是思维通顺的表露。不能达到语句通顺，说明思维混乱，内心的想法表达不出来。

过于口语化是口头表达中没有进行书面用于的成功转化。

字体，格式，虎头蛇尾等现象流露的是个人的做事品质，父母的要求，个人的自我约束，自我审美。这其实都是自身能力的流露。

是否有想象力最最关键，孩子视野的拓宽，孩子精神领域的丰富，孩子被约束的太死，无法有自己的想法，都是问题的流露。

当我和孩子们谈论学习时，我引用故事，追问孩子们“路途那样远，要走那么长时间的难走的山路，又随时可能遭遇危险，那些孩子为什么没有觉得苦，反而感受到他们是那样的开心和愉悦呢？”孩子们说，因为理想，因为全心的投入。我们一起总结“拼搏本身就是一种幸福，激战从来都是快乐的。”

我们分析我们的作业我们的课程时，孩子们总结出“在相同的时间里，挑战不可能，跋涉的是人生的喜马拉雅。安逸的生活，只能看到眼前的低矮山丘。因为选择不同，看到的人生风景就不会相同。”所以我们看来觉得苦，可他们觉得快乐。

我们接着讨论：这些孩子可以选择放弃，也可以选择坚持，他们做的是怎样的选择，我们又会做怎样的选择？在孩子们的讨论中，我发现他们无一选择放弃。没有孩子愿意不好，很多时候，是无法控制或徘徊，父母适时陪伴监督，帮助孩子形成自律，孩子们会在选择中实现自我管理，我相信。

我从来不放弃任何一个孩子。我个人对孩子的喜爱，对我从事的这份教育工作的喜爱，让我有充分的工作热情来投入到班级工作中来。

但我现在非常焦虑，三年了，和我相遇三年的孩子，如果他是生命气质，精神气质没有改变，是我不能接受。

陈未然虽然仍旧在规则的边缘，不断的试错，但他爱上了读书，有了倾听静心时刻，他知道我讲的故事和课文的内容是什么。

肖广俊虽然还不自律的写作业，我欣喜的看到，他爱看书了，爱看书的那一刻，他的心是安静的，是随着文字编织的世界在寻找，在经历。他的不自律很多程度上和家庭有关，是家庭没有给予他力量。我更欣喜的看到，他不和我吵闹了，有了明辨是非的能力。

李宽虽然作业上还是相当的吃力，但他是分分秒秒都在自己阅读，他常常不想写作业，在看书，在陶醉，很欣喜的是，他有时候也能用比较流畅的语言表达自己内心的想法了。

秦子琨虽然手慢，看到作业就头疼，但是因为葫芦丝课，我看到了他的特长和兴趣所在，他兴奋地行走在自己的快乐里。

葫芦丝吹奏能力最强的是秦子琨，张居敬，王越潼，王尧，陈宏林。今天能保证前面所学都过关的有，占紫婧，谢贻杰，崔正轩，赵怡鑫，郭昭汐，袁乙铭，杨梓尚，郜锬，肖正涵，闫枫昊，郭庚欣，温欣，张皓康，肖佳，王睿哲，宋婧，隋佳朋，孟诗钰，王怡然，张紫玉，宋昀书，李晨涵，葛向钊，郭紫雯，张力丹，宋炎，刘格彤，申依妮。共34人。

写作上，实践大于讲解。在写中进行点评，示范，相互之间进行同题目的对比，模仿才是关键。已经感觉写作是一种享受，是一种挑战，是一种自信的孩子有：

第一阶段的有：崔正轩，张居敬，陈宏霖，张紫钰，宋昀书，赵怡鑫，王怡然，闫枫昊，宋琰，慕昆宸。

第二阶段的有：孟诗钰，李晨涵，王睿智，郜锬，陈艺涵，张力丹，闫靖昊。

亲爱的梅爸梅妈们，在孩子成长的道路上，我们能选择同行，我是欣喜的，我们能选择理解和支持，我是感动的。细数每一个细节，我们看到了教育的问题，面对每一个教育的问题，我们看到了家校共育的力量。我们坚信，小梅花教室里的每分每秒都不能苟且，因为还有诗和远方！