关于阅读分析复习的思考
阅读分析，是孩子们普遍感到困难的题型之一。它是对学生阅读理解能力和思维能力的综合考验。由于能力是抽象的，因此我们注定无法精确地衡量和把握孩子们具备某种能力的程度，也很难用某种简单的方法帮助孩子迅速形成或提高某种能力。很多语
通常的做法是把教材中的讲读课文读一读，再把课后的思考练习题一道一道重新讲一遍。对特别重要的题目，还会统一一下答案，让学生在练习本上写一写。个人认为，这种方法不够经济，不符合效率原则。这样做几乎等于把学过的课文又讲了一遍、学了一遍，而且真的对提升学生的阅读理解能力有帮助吗？我表示怀疑。另一种常规的复习方法是通过大量的习题训练，让孩子们在游泳中学习游泳。应该说这种方式较为直接，也会有一定效果。如果这些习题中的某个题型或者某个具体的题目是孩子们练习过的，答题的效果自然会好一些。然而，我们都知道能把题目做对并不等于具有了阅读理解能力，这里面有碰运气的嫌疑。
真正的阅读理解能力培养，绝对不能靠碰运气，要靠平时训练。在学习课文的过程中，教会孩子发现问题、思考问题并解决问题。如果可能，应该结合具体的课文或文段设计出几个考察学生语文能力的习题，让孩子们在课堂上充分练习。也就说，阅读能力的培养应该渗透在每一堂具体的语文课之中，而不是期末复习时搞突击。是不是说，只要做到把功夫下在平时就不用实施考前专项复习了呢？不是的。
首先，教师应当分析本班学生在完成阅读理解题的过程中存在的共性问题。比如因审题不认真造成的漏题、问答题回答不完整、联系语境解词不够准确、概括段意不到位、修辞知识掌握不牢、文法知识没学好等。把这些问题集中起来认真梳理归类，然后确定复习方向和重点。
接下来，和学生一块拿起课本，在全册教材中任意选择几篇课文、寻找一些语段作为阅读理解训练材料。先由教师设计问题，交给学生解决。此时要注意提醒全体学生留意解题的方法和技巧。进而，可以把问题设计的权利交给学生，让他们自己设计问题、自己解决问题，教师在旁指导即可，还是要注意及时提示全班关注解题思路（遇到一个问题，该从何处入手去思考，思考的时候该沿着什么方向、采取哪些步骤，最后如何把自己思考的结果以答案的形式写出来等），通过此种方式促使学生实现“举一反三”，防止有的孩子机械模仿、生搬硬套。
最后，完全放手让学生选择课文、语段，并完成自己设计的练习题，教师可从题目设计的角度加以指导。同时，要给孩子一个明确的讯息：要想提高阅读理解能力，考试中阅读题不失分、少失分，必须把功夫用在平时，借助每一篇课文、每一堂语文课来实现。