课堂上的一道题

课堂上，和孩子们一起做题。当看到堤坝的横截面和沟渠的横截面都是梯形的时候，有同学忽然问了一个问题：“老师，你说说为什么堤坝的横截面要建成梯形的呢？”一句话引起了一些孩子的共鸣，有孩子马上说：“就是呀，不是三角形具有稳定性吗，为什么不建成三角形的呢？”

看孩子们的注意力集中到了这个问题上来，已无心再继续认识梯形了。我也不得不来个转折，和孩子们一起来交流这个话题。虽然根据平时的了解，我能够给孩子们一点基本的解释，但我还是没有直接讲解，而是又把问题抛给了学生：“是呀，这个问题我也没有考虑过，大家有什么看法呢？”

第一个发表自的意见是：“我觉得可能是人们觉得看起来梯形比三角形大一些吧，因为它的上下都有底，这样可能感觉比较牢固一些。”

刚说完，另一个立刻反驳说：“那只是感觉，梯形就一定比三角形大吗？我觉得要是建成三角形状的，那上面就只有一条线，堤顶上就太窄了。”

又有同学接过话题说：“就是呀，那没法走人，也没法过车，怎么去维护修理呀！”

……

对于孩子们的解释，我觉得比较好，根本不需要我再做过多的解释，而且即使我站在物理学的角度上进行说明，孩子们也能肯定是越听越糊涂。因此，我对孩子们说：“你们提出的这个问题比较好，刚才这些同学解释的也有一定的道理，我们要想做进一步的了解，可以到网上或书上查阅一些资料，相信孩子们能有不一样的收获。”

数学学习的内容来源于生活，又应用于生活，孩子们能够在数学课上提出一些问题，或许会与这节课学习的基本知识无关，或许是问题太深奥我们无法解释，或许是问题太直白，没有什么研究价值，而作为老师，我们应该看到：孩子那渴求知识的眼神，应该想到：孩子那奇思妙想就是智慧的闪现，应该明白：有问题永远比没问题要好。我相信，与孩子共同研讨的过程，就是课堂实现师生共同提升的过程！