步入三尺讲坛已经有二十余年，经历了课堂改革的形形色色的风风雨雨，什么马新兰六部教学法、张天啸的现代小学数学等，对我来说那都是曾经沧海，今天在又一轮新课程改革的浪潮下，作为一线老师的我们曾经迷失过，茫然过——还课堂给学生，做课堂的组织者、引导者，说起来容易做起来难，做不好连基本的课堂质量都很难保证，怎么办？于是我带着我的团队开始了又一次的摸索、探究，从最初的《学案预习》探索，到为了训练学生自学能力而自创的“阅读步骤”研究，发展到后来的提纲预习探究，及小组合作的训练等等，到今天，自我感觉确实提升了学生的学习能力，但是每每上完课，反思孩子们的课堂表现，总觉得缺点什么，似乎是老师霸占课堂太多了，讲的太多了，考虑的太多了，想的太周全了，于是手下的学生“懒”的就也太多了。

今天听到许多“大家”谈课改必谈微课堂，但是作为天天守护课堂的我们许多一线老师来说：微课堂到底是怎么回事？微课堂该如何实施？到底有什么样的利和弊？尤其是我们这种大班额的课堂，学生鱼目混珠，家庭背景、家长的学识修养不一而足，如果也全部实施微课堂教学，是否会出现更大的学习差距？…….一个个疑问不能不让我深深地反思着、反思着…….

今天听马老师上了一节《解决问题》的数学课，真真感觉到：原来数学课是这样的，原来微课堂真的可以在我们的身边开花结果。

如果用一个词来描述这节课的语言特色，那就是“巧妙”：

首先是课堂鼓励学生时语言的巧妙。我们习惯于“看谁做得最好！某某真会听课！…..”这些白话语言的鼓励机制，而马老师则是“旁敲侧击”似地鼓励，比如在探讨环节学生只靠思维无法说明问题时，这时马老师淡淡的说到：我看到马明同学正在用画一画的方法验证，一句话全班学生马上投入到自己的动手实践中，真真是“响鼓不用重锤敲”，马老师真的是了解了孩子们的所思所想所为呀！其次，在突破重难点时，马老师也是在密切关注台上学生讲解的过程时，不时地又是及时的抛出问题，使台上台下孩子的思维始终处于良性旋转，对倍数问题的理解深入骨髓，而不是简单地认为“比几倍多几就先乘后加”，“比几倍少几就先乘后减”，这就为下一步的逆思维倍数问题埋下了伏笔，可谓是“学一而闻十也”，培养学生“会学”的能力概莫如此吧！

如果用一句话来描述这节课的设计，那就是“学生的精彩是老师精彩的折射”：

整个一节课，展示的始终是学生，老师只是旁敲侧击的推波助澜，促使学生的思维更深刻而已。而且这么一节乏味的数学解决问题课，老师居然通过闯关训练，让学生在不知不觉中进入了知识殿堂，最最有意思的是“做法官”，学生随着一个个问题的思考，不知不觉的清晰了问题所在；还有学生的精彩还来自老师的艺术处理，比如马老师在教学中充分体现了“教育是慢的艺术”的精髓，可以说一直是“等着学生慢慢的思考，等着学生慢慢的表述，等着学生慢慢的操作”，这“三等待”何止是老师性格的体现，它无疑是老师对学生尊重、培养学生学习能力的最佳体现，而且更是老师教学艺术的巅峰。这节课真真切切体现了新课标倡导的“教师是合作者、引导者”，是学生学习的合作伙伴。一句话，这是一节真正的数学课。

然而，这节课是马老师用很长时间通过录制成“微课程”，再通一次次和家长的沟通，才得以完成。由此，我不禁又想到：如果每节课都如法炮制，且不说能否达到每个家庭都配合去做，但说我们的大班额现状及现在的课时量，我们哪来那么多时间为一节课一次次和家长沟通？况且即便沟通了，又如何担保每个学生都能如我们所愿的把新知听懂听会，且花费这么多时间，是不是有必要？对学生的学习能力的提升又会有多大的优势？这些不得不不让我忧心忡忡，继而有些裹足不前的倾向也！

有一句话：第一个吃西红柿的人就是英雄。马老师第一个把微课程用在自己的教学中，我觉得这就是教师中的英雄，不想做统帅的士兵不是好士兵，那么不想做好老师的老师又如何能成为好老师呢？明天我们也该放下包袱，轻装上阵，在自己的课堂上亲自试试亦！学而不思则罔，思而不学则殆，用在教学中就是“教而不思则罔，思而不教则殆”，勇敢地试一试，亲自尝尝梨子的味道吧，也许我们也能成为教坛上的传道者！