白天，默默刚学了《两只小狮子》一课。这一篇课文写的是狮子妈妈有两只小狮子，一只刻苦学习本领，另一只比较懒惰，整天跑着玩，不好好学习。文章对刻苦学习的小狮子一笔带过，主要写了其他人包括狮子妈妈对懒惰的小狮子的耐心教育过程。

晚上回到家，默默写作业，题目就是《刻苦的小狮子》，要接着课文中的一句话，展开对这只小狮子的描述。这是她的初稿：

刻苦的狮子（原稿）

一（7）班 李默萱

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

一天，小狮子正在练习“扑”的动作。忽然，来了一只凶猛的野猪，正向它跑来。

小狮子勇敢地向前跑去，野猪吓得转身向前冲，野猪跑得越来越快，小狮子终于追上了野猪。

野猪跑呀跑，忽然看见前面有一条河，因为它跑得太快了，没停下来，“扑通”掉进了河里。

小狮子在岸边自言自语道：我要继续练习。

几年以后，这只刻苦的狮子当上了森林之王。

写完之后，她照例拿给我看。本着欣赏为主的原则，我先给她指出了文章的优点：

1、优美的词语。如描写野猪的“凶猛”、描写小狮子的“勇敢”、还有一个很生动的拟声词“扑通”。

2、生动的句子。如“野猪吓得转身向前冲”形象地描写了小狮子的威力带给野猪的恐怖；，“‘扑通’掉进了河里”让妈妈读过之后好像看到了野猪的狼狈样等等。

3、丰富的想象。如让野猪掉进一条河里，帮了小狮子一个大忙。

看我列出的有点，默默的脸上挂着掩饰不住的喜悦。但是这篇文章也有着很明显的不足，我用尽量委婉的语气给她讲：

“默默，你的这篇作文写得非常好，有些地方妈妈都想不起来。”先给一个甜枣吮一下，“但是有的地方还能写得更好一些，咱们一块来看看好不好？”

因为有了充分的表扬做铺垫，默默还是很配合：“说吧，妈妈，我听着呢。”

1、错别字

“默默，先看看这一句：野猪跑地越来越快，咱们在玩儿‘的地得’游戏时，编的顺口溜里边，什么词儿前边才用‘土也地’呀？”这是一个老问题，需要常写常提醒。

“动词呀。”

“‘越来越快’是动词吗？”

“哦，这也倒是。”这几天，“这也倒是”这句话被默默广泛运用于各个场合，成她的口头禅了。

解决了第一个问题。

2、语义重复

“你先读一读这一句：‘忽然，来了一只凶猛的野猪，正向它跑来’，告诉妈妈，你发现了什么问题？”

“哦，重复了！”嘿，发现问题倒很迅速，早干什么了？

3、前后矛盾

“咱再来看看这一句：‘小狮子终于追上了野猪’和下边的‘野猪跑呀跑’，你看前边说都已经追上了，后一段怎么还在跑呀跑呢？”我一问，默默也立即看出来了毛病，小家伙不好意思地吐了吐舌头：

“这也倒是。”

4、不扣主题

“默默，你告诉妈妈，你的文章主要想写小狮子的哪件事？”

“写它练习‘扑’呀？”默默还一副迷惑不解的样子，好像是说：这还用问啊？

“既然写它练习‘扑’，我在文章当中怎么就没发现你写它扑呢？”

“我写了呀，你看：小狮子正在练习‘扑’的动作。”她还振振有词。

“不能开头写一句，后边就没有了，你应该让读你的文章的人明白小狮子练习扑的过程，你看，后边都看不到扑字，大家就不明白小狮子是在干什么了，不能不出现这个字啊。”

其实默默犯的这个毛病就是写文章不扣中心的大问题，我尽量用她能听得懂的语言给她解释，如果把不扣中心的概念给她抛出来，我想效果大概和“对牛弹琴”差不多吧？

好说歹说，默默总算知道自己的问题所在了：“妈妈，我在后边再改成带‘扑’的句子吧。”还算虚心，对得起老妈的一番苦心了。

十分钟后，默默“呈上”了她的修改稿：

刻苦的狮子（修改稿）

一（7）班 李默萱

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

一天，小狮子正在练习“扑”的动作。忽然，一只凶猛的野猪张着大嘴向它跑来。

小狮子勇敢地向野猪扑去，野猪吓得转身向前冲，野猪跑得越来越快，小狮子追得也越来越快。

野猪跑呀跑，忽然看见前面有一条河，因为它跑得太快了，没停下来，就听“扑通”一声，野猪掉进了河里。

小狮子在岸边自言自语道：是我的一“扑”吓跑了野猪，所以我要继续练习。

几年以后，这只刻苦的狮子当上了森林之王。

妈妈感悟：

孩子写作能力的提高真是一个艰苦的过程，尤其是低年级的孩子，有时让他写出一个通顺的句子都很难，这时候妈妈要做还打持久战的心理准备，文章要一篇一篇写，妈妈也要耐心又耐心。看着默默稚嫩的文字，我只觉得任重而道远啊！