这个“年”我过得很幸福，因为有图画书相伴。 自从年前，我收到了慧老师寄来的两本图画书，女儿和我就沉浸在《爱心树》《猜猜我有多爱你》这两个绘本给我们带来的乐趣之中了。 以前我对图画书一直存在误解与偏见（详见《质疑《一本童书的力量》》），一方面觉得它浅，是“小儿科”的东西，哪像大部头的教育理论或小说耐“嚼”；另一方面就是觉得它的价格太高，几张图画页子竟然和一本厚厚的教育理论书籍的书价相当。但当你迷上它时，你会觉得它的确“物有所值”！ 图画书，也叫绘本。欧美称之为picture books，直译为“图画书”。日本译为“绘本”，“绘”字有绘声绘色、绘图绘影的生动，也包含一个展现过程，即由小及大，由远及近的过程意味。因此，称之为“绘本”，确实是传神的译笔。（《由图画书爱上阅读》，余耀编著；以下文字中的引文，如无特殊说明，均引自该书。） 既然是“绘本”，怎能缺少绘声绘色的“读”？“图画书是图画的艺术，也是文字的艺术；它是视觉的艺术，也是听觉的艺术，大部分的图画书是具有其音乐节律的。图的线条、色彩、形状，文的流畅、干净、优美，是奏响图画书的乐谱。而人的朗读，或长者的口诵，或妈妈的絮语，正是精彩而绝妙的演奏”。 “看云”——薛瑞萍老师，就是在电话那头徐冬梅老师的诵读中逐渐“童化”而爱上图画书的。——“说实在的，如果不是先在电话里听过——听见她用她那——或是娇嗔，或是凶暴，或是勇猛，或是温存的声音给我念过，我根本不会觉得这基本上是用抢眼的色调，粗糙的色块涂抹出来的图画书（《你看起来好像很好吃》）有什么特别的好。”（《我们班的阅读日志》，薛瑞萍著） 在我写《质疑《一本童书的力量》》一文时，提到了《猜猜我有多爱你》这本图画书。热心的笑脸老师为我找到了一段配乐朗诵MP3。那段绘声绘色的朗读一下子就把我带进了书中。以致于当慧老师问我需要什么书时，《猜猜我有多爱你》第一个就从我的口中蹦了出来。女儿在幼儿园学习的《蒙氏阅读》中收录了这个故事，但这并没有影响女儿阅读原汁原味的《猜猜我有多爱你》的兴趣，尤其是当我也学着MP3中人物的朗读语调时，女儿更是乐得呵呵地笑。看了央视春晚的手影戏，女儿也学会了做小兔子的手影。在冬日的午后的暖阳下，女儿做小兔子，我用双手做大兔子，我们一边行进在往二号院的路上，一边用手影表演着绘本中的故事。偶尔几个词，我说错了，女儿立即纠正我，“爸爸，不对，应该是这样的……” 也可能是《猜猜我有多爱你》，女儿太熟悉了，她更喜欢不厌其烦地一遍又一遍地让我读《爱心树》。每天晚上，《猜猜我有多爱你》，她只听一遍，而《爱心树》最少得读上三遍，第一次读《爱心树》，她竟然连续“听读”了五遍，还不满足。 当我把《爱心树》展现在她的眼前，她第一眼就被那棵葱绿的大树吸引住了，还有那颗红红的苹果和苹果树下那仰头的男孩。她问我：“爸爸，那个男孩在干什么呢？他想吃苹果吗？”我说：“你想听这个故事吗？”女儿干脆地回答：“读啊……” 我指着封面大树上的那几个字慢慢念给她听：“The Giving Tree……爱 心 树……” “美 谢尔希尔弗斯坦……”扉页之后的一张画中有一句“For Nicky”，我不知道这个Nicky是谁，可能是作者的母亲吧。 “从前有一棵大树……”故事从此开始，随着图画一页页地后翻，再加上我对画面绘声绘影地朗诵，女儿愈发喜欢上了这棵“爱心树”，到了“The End”，本来该“Game Over”了，一句“读啊……”，又“Come again”了。 透过女儿时不时微微一笑的表情，我知道《爱心树》吸引她的就是图画中表达出来而文字中没有传递出来的“趣味”，或者说是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言，——虽然她没有明确告诉我为什么要一遍遍乐此不疲地“听”，一遍遍意犹未尽地“读”，——虽然《爱心树》没有《猜猜我有多爱你》那么多色彩，但“任是黑白也动人”——“我们在阅读图画书时，其实是在进行一次‘发现之旅’，不知道会从什么地方冒出一个新奇的发现。这种惊喜、这种意外收获使这趟旅行变得充满神秘和刺激。尤其是对于看图听文的孩子来说，更是一个多姿多彩、神奇莫测的广阔天地。” 当我们读到“男孩儿每天会跑到树下”，我就引导女儿想象，“男孩挥舞着手臂在冲着大树喊什么呢？”女儿说：“他在说：‘大树妈妈，我来找你玩了！’”我说：“是啊，你看大树妈妈伸出了两只树枝，多像妈妈的手臂，她说：‘孩子，欢迎你呀！’” 我指着男孩头戴树叶编成的“王冠”，说：“……想像自己就是森林之王”。女儿嘿嘿地笑了，说：“爸爸，你看，他抬着头，双手还插在裤兜里呢！”说着，也学做了那个男孩的模样。我说：“是啊，你看大树还给他做了一把大伞呢！”（古代帝王出行要打“黄色罗伞”，表示“荫庇百姓”） 不过，女儿最爱的是“他也常常爬上树干”、“在树枝上荡秋千”、“吃树上结的苹果”这几幅图，因为这几幅图中的小男孩藏起来了，时而露一对小手和小脚或只露一双小脚，时而扔下几个苹果核，逗得女儿一边找那个躲起来的男孩，一边呵呵地笑。她还学会了画一只小脚丫代表一个男孩的画法，也运用到了自己的“涂鸦”中，用一只伸进画面内的小手代表一个正在喂小鸡的女孩。 书中像这样富有趣味的地方还有很多，图画给了我们许多想像和补充的空间，但只有通过“亲子共读”这种方式才能让女儿感受到图画书中的趣味。“日本的松居直先生认为图画书不是孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。他在《图画书的快乐》中阐述：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感觉读给孩子听，才能被接受。当父母或是朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音，自己的感受讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”——就像我用苍老的声音读着后来男孩的话，“我的牙齿已经老化，吃不动苹果了……”，女儿乐得眼睛眯成了月牙，小脸满足地冲着我呵呵地笑。正如儿童心理学家陈鹏对无字书（图画书）的评价： 当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事； 当孩子读第二遍时，会懂得一种认知的方法； 当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识； 当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品； 当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门； 当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣； 当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏； 当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的画卷 …… 好书不厌百回读。图画书就是这样的好书，它不仅是专给儿童阅读的，也不仅仅是童书的一种，它更像是一种态度，一种哲学，它适合所有年龄的人，适合所有学习层次的人。它启示我们在这缤纷繁乱的世界，每一种存在都有一种道理。不认识它，就是我们智慧的不足；未感受过它，就是我们的经历不够。同样的图画书，不同年龄，不同经历，乃至不同性别的人的阅读意趣也是不一样的。深者深见，浅者浅闻。同一个人，在不同的年龄阶段对同一本图画书也会有不同的感悟，常读常新，常新常读，人的阅读境界与精神境界才会不断提升。 我不知道女儿现在能否理解《爱心树》所蕴含的道理，但在我的眼中，那棵大树幻化成了我的母亲，而我似乎就是那个男孩。不是吗？那棵有求必应的大树多像我们的母亲，在满足小男孩一个又一个要求时，是那么地高兴，那么地开心，这就是无私、不求回报的母爱。“爱就是给予”，相比“爱心树”，我更喜欢“The Giving Tree”。记得我上师范时，每次回家，母亲总是为我准备丰盛的饭菜，那肥大的鸡腿总是给我留着；好葡萄留给妹妹和我吃，而她却躲在阳台上吃烂葡萄……如今母亲又把她的爱给了她的孙女，我的女儿——就像我小时候一样，什么好吃的都给女儿留着，其他人都不准碰，气得从天津回家过年的妹妹直说：“唉，原来还能吃一个鸡大腿，现在却一个也吃不到了，吃带鱼还得吃边上的肉，这个臭宝贝……” 当然，你也可以把这棵树理解成你的父亲，你的兄长，你的爱人，你的朋友……在我们的生命中，谁是那棵树呢？谁又是那个小男孩呢？因缘际会，大家彼此珍重，珍重身边每一个爱你的人和你爱的人! 读图画书，得到快乐，懂得爱，感悟美，热爱生活……让我们回归童年！
后附：当当网“图画书阅读月”介绍—— 时间：2008.2.1——2008.3.31。活动期间，写精彩书评，赠最新出版图画书一册(凡购买过相关图画书的读者都可参加，购买时间不限)。
本次活动设置特别大奖——活动期间，获得精彩书评次数最多的一名读者，赠价值3500元瑞士名表一块。
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寒假书香系列 之 跟着看云读教育理论
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