要让学生拥有自主学习的能力，学会预习是一种重要的学习方法。学会预习的前提是会读文本，读懂文本。早在一年级的时候，我们就开始指导学生怎么读课本。现在已经升入了二年级，我们就利用学生已有的基础，尝试设计预习提纲，布置预习作业，让学生尝试自主预习，培养初步的预习能力。

在实际的操作中，发现问题的详略设置要适度。太笼统了，会让学生无从下手，达不到预习的效果。太详细了，一问一答式，不能突出重难点，还培养不了学生自主预习的能力。写的不能太多，否则就加重了学生的学习负担。所以，在第一次的预习提纲设计上就发现了一些问题。

如：读信息窗1，你都看到了什么？

这样的问题就太笼统。学生就会说：看到了花、金鱼、灯笼、灯。

而信息窗的目的是让学生有规律的观察，魔术师每次变出了几朵花？变了几次？每个鱼缸有几条金鱼？有几个这样的鱼缸？等等。正是这种有规律的观察，才明白该提出什么样的问题？提出问题后，才明白算式该怎样列？

所以在第二节课的预习提纲就这样设问：

说一说：仔细观察课本第5页的信息窗，图中告诉了哪些信息？

又示范了例子：每串葫芦有5个，有这样的8串。

这样学生就知道该观察什么了？

要学生怎么做，指向要明确。第一次的预习提纲上读、说、写混合在一起，指向不明，学生一会儿读，一会儿写，弄得手忙脚乱。第二次就注意到了这个问题。整个预习提纲分三部分：读一读、说一说、写一些。既按照学预习内容的前后顺序，又结合预习内容的实际需要。如：本节课的学习目标需要读一读；观察信息窗，说说都告诉了哪些信息？你说我问的内容，也就是新课内容都读懂了哪些内容，变成自己的话说一说。下面的尝试练习写一写。

没有最好，只有更好。在指导学生预习的过程中，不断实践，不断更新，力求让我们的预习提纲最适合二年级学生的特点，为打造自主高效的课堂走好第一步。